辩证理解物理课程内容的不确定性.docVIP

辩证的理解把握物理课程内容的不确定性 沈金林 （浙江省平湖中学 浙江平湖 314200） 摘要：关键词：然而，物理新课标准对教学内容作了原则性规定的同时，又强调在内容选择上的自主以形式有兴趣且有余力的学生提供可供选择的学习内容。甚至对一些高中阶段不能完全掌握、但对开阔学生科学视野极为有益的内容，开一些窗口，以学习者踏上探究科学路。由于中学生认知发展的阶段性局限，有些知识必然是相对有待于发展完备的 何谓科学？从不同角度出发，可能会有不同的结论。但无论如何，科学发展到今天，经典物理所缔造的确定性的神话已被打破。以卡尔·波普尔为代表的证伪主义科学哲学观认为，科学定律只不过是一些优秀猜想验测筛子是到目前为止还能通过筛子而已往出现新的筛子时，定律被卡住。如，曾信物体运动影响这是量到无限个小数点推测。现在我们知道，中的比静止的。如果快得到接近光速，增加的量就十分明显横杆发生转动横杆发生转动现代物理中的某些基本观念与经典物理相比发生了根本性的变化。如对真空的认识在物理的观念中，真空是一无所有的空间，而现代物理从更细微的尺度或更高能量上进行考察，得出真空实际就是量子场的基态，存在真空涨落和真空极化等效应如在受迫阻尼运动中，描述单摆的线性，其运动反映出混沌现象的某些基本特征这样的例子。太过绝对、太过确定性有为学生留有再认识、再理解的余地僵化而非开阔的思维。正是据于这种理念，物理新课程中设置不少不确定性课程内容。教科书中所涉及的知识只是相关内容的某一小部分，只是知识发展长链中的一个环节，由此环节的展开就可创生新的知识，因课时的局限，教科书的编写却未顾及其延展或作出暗示。60％），不能视为理想变压器，故以图2所示的演示实验验证功率相等关系和电流比公式是有困难的。实验中可得到显著的实验现象匝数越多的线圈，其两端的电压越大，流过的电流越小但是，一个量越大则另一个量越小，就一定是反比关系？许多时候教师现象即得有关变压器原理的正反比关系这缺乏逻辑性16的考查，原题如下：“如图所示，在铁芯上、下分别绕有匝数n1=800和n2=200的两个线圈，上线圈两端与u=51sin314t V的交流电源相连，将下列线圈两端接交流电压表，则交流电压表的读数可能是A．2.0VB．9.0VC．12.7VD．144.0V铁芯：U1I1 U2I2，即变压器的输功率输功率。实事求是的学生认识到铁损、铜损、磁漏是产生这一现象的主要原因，图所示的装置：当将可拆变压器的铁芯向右移时，变压器的输出功率将变得更小再外推得：在理想条件下有U1I1=U2I2。这样无疑会使学生对理想变压器模型、工作原理、有关公式的适应条件等有深刻的理解。由于中学物理教学内容的阶段性特点，不少中学物理的教学内容往往经不住连续问几个为什么。例如，光电效应教材不可能详细阐述其产生机理，因此在教学中产生一些一个电子否同时吸收两个以上的光子？吸收光子的电子是金属中的束缚电子还是自由电子等等。又如，许多教辅材料中涉及到变压器空载时原线圈中是否有电流的问题对，有两种观点：一是变压器空载时输出端电流I2根据公式 = 可判断I应该等于零。二是变压器空载时，输出端电压2 = U1 ≠ 0，而2的产生是由于铁芯中磁通量发生变化，这个磁通量应是原线圈中电流I1产生的，从而 I1≠0初级线圈上明明接有电源，而电路又是导通的怎么会没有电流呢？1．但武刚。课程内容：不确定性、未竟性和非常态性。课程·教材·教法，2003，（10）。 2．陈世鸥 王辉。前沿物理教学与新课程改革。中学物理教学参考，2005，（9)。 作者：浙江省平湖中学 沈金林（Shen Jin Lin） 通讯地址：浙江省 嘉兴市 平湖市 东湖大道1号 平湖中学 邮政编码：314200 E-mail：phsjling@126.com Tel作者简介：沈金林（1965—），男，浙江平湖人，中学高级，浙江省物理特级教师，主要研究中学物理教育。 第 4 页 共 4 页 u V A2 V2 V1 V1 O 图4 吸收几率 R λ P u A B 图1 图 图3 N S