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中小学数学 ·小学版 2010年第4期 不妨为学生的 数学课本打些 “补钉 江苏省连云港市东海县实验小学(222300) 颜秀娟 ◇ ◇ ◇ 补钉，过去在人们的日常生活中随处可见，衣服破了， 通过这一张表格，学生对直线、射线和线段的联系 打上一块补钉 ；车胎扎破了，修车师傅添上一块补钉；洗脸 和区别一 目了然。这张表格 ，镶嵌在学生的数学书上， 盆漏了，铁匠师傅补上 一块补钉；柏油马路的路面陷下去一 就像一块醒 目的 “补钉” ·下子映入了学生的眼帘，让 块，养路工人给重新补上一块。这些补钉虽然不美观，但它 学生记忆深刻 ，过 目不忘，待到复习时，非常便于学生 们的作用却不容忽视，有时候甚至缺它不可。那么，为学生 的数学书打些 补“钉”是怎么回事呢?这里所说的“补钉”， 梳理知识 ，形成体系。 是指根据所学内容，把教本上没有而实际练习时又要求学 除了教师整理的知识点以外，还可以把学习的主 生必须掌握和牢记的一些概念 、定义、规律和方法等，让学 动权交给学生，让学生 自己去找知识问的联系，去归 生工整地摘录在书上的相应章节中，就像一块块 “补钉”一 纳、整理，并记录在课本上。例如在学习每个单元的 样镶嵌在学生的数学书上。 “整理与复习”时，可以让学生通过回忆或看书，找出本 例如，苏教版四年级 (七册)第二单元角的第一课时 认“识直线、射线和角”时，课本上只给出了这样两句话：把 单元学习了哪些知识，并列出知识要点 ，然后分析各知 线段的一端无限延长，就得到一条射线。把线段的两端都 识点问的内在联系，归纳 出知识网络图。这样 ，学生不 无限延长，就得到一条直线。教学时，如果教师只是照本宣 仅形成了一个有层次 、有条理的知识链，而且记忆深 科地让学生读一读这两句话，然后就让学生讨论书上的问 刻。 题：说一说，直线、射线和线段相比，有什么不同?学生就会 这样 的 “补钉”，不仅是学生学习过程的缩影 ，更是 很容易混淆。为了帮助学生牢记这三者之间的区别，我边 讲课边将三者的耗 整理成表，要求学生在理解的基础上 学生思维活动的见证。它记录了教学过程中师生共同 将表格抄在数学书的第 16页空白处。如下： 经历的精彩瞬间，留下了知识建构的痕迹，揭示了数学 学科的特点——科学、严谨 、缜密。苏教版教材为学生 名称 图形 相同点 不同点 留下了太多的这样的空间，我们每一位数学教师不妨 线段 ．．‘．__J 有两个端点 无限长 指导学生把这些空间充分利用起来，树立痕迹意识 ，用 射线 都是直的 只有一个端点 无限长 这样的 “补钉”把学生的数学书妆扮得更加多姿多彩 直线 没有端点 无限长 关于运动和静止辩证关系的哲学原理告诉我们， 角三角形纸片 ，一张斜边为49厘米的蓝色直角三角形 要用运动、变化、发展 的观点观察和处理 问题 ，对事物 纸片，一张黄色的正方形纸片，拼成一个直角三角形， 的静态分析必须与动态考察相结合