智力支教 推进城乡教育均衡.pptVIP

智力支教 推进城乡教育均衡 常州市教研室 胡澄宜 一、送师下乡 “送师下乡”是指城区学校选派优秀教师去农村学校任教，通过任教，向农村教师直观地展示先进的教学观念、教学方式和教学方法。这种支教形式一方面有助于农村教师提升教学水平，另一方面使农村学生直接接受城市学校的优质教育资源。 二、进城留学 “进城留学”分为两个层面，一是管理者层面，即从农村学校选派校长到城市学校挂职锻炼。这种挂职短则一个月，长则一年。通过挂职，“留学人员”直接参与城区一些优秀学校的事务，了解他们的管理制度和方式，亲身体验优秀学校的制度文化和精神文化，学有所成后，把这些先进的管理理念、制度和方式带回农村。 三、城乡双向交流 “双向交流”是指由教育主管部门牵线搭桥，城市学校与农村学校在一定的时间内，双方在相同的岗位上互派人员对口交流，“取经”和“送宝”同时进行，由主管部门进行目标管理、捆绑考核。这种方法既能发挥前两种方式的优点，又能避免学校由于支教或进城造成交流教师的“萝卜坑”无人填的现象，有利于维持正常的教学秩序。 四、送课下乡 “送课下乡”有两种形式，一种形式是，有关部门组织城区优秀教师到农村学校巡回上课，这些教师结合具体的课例传播新课程和现代教学理念，展示优秀教师的教学风格和教学艺术。 五、结对研修 “结对研修”的形式包括个人之间结对、教研组之间结对和学校之间结对，主要活动载体是教学研究。由于结对双方来自不同的学校，既有交通不便的障碍，又缺乏管理和监督机制，这种结对形式一般来说比较松散，且教师的受益面比较窄。 (六)联合开展师徒结队活动 对于薄弱学校来说，要开展师徒结队活动，青年教师往往很难在本校找到合适的名师，同样，薄弱学校的名教师也未必容易在本校找到合适的徒弟。在此情况下，师徒结队活动也可以在薄弱学校与城区名校之间开展。由校方牵线，两所或几所学校联合，发掘各校的师资资源优势，实现优势互补，联合开展师徒结队，不失为明智之举。 七、调研指导 “调研指导”主要指教研部门组织教研员定期或不定期到农村学校听课指导。这种听课包括面上听课和个别听课。 面上听课是指教研部门受农村学校或当地教育行政部门邀请，集各学科教研员到学校听课，教研员通过听课、与教师座谈等形式了解该校教师教学、教研等整体情况，并与学校领导进行交流，反馈，向学校提出建议。 个别听课，是指个别学科教研员针对某个学科和某个教师进行听课，帮助教师发现问题，总结经验，提出意见。近年来，一些地区教研部门在农村学校设立学科教研基地、派教研员到农村学校蹲点包干，这些，为教研员进行经常性的听课指导提供了重要载体。 八、送培下乡 “送培下乡”是指针对农村学校的实际和农村教师的特点，组织培训团到农村学校进行现场培训。一般而言，农村教师对培训的需求不同于城市教师，就培训内容而言，农村教师更需要教学基本功培训、教学策略培训；就培训形式而言，农村教师更需要案例式培训、公开课研讨。我们应该为农村学校提供培训“菜单”，让农村学校“点菜”，根据农村学校的实际情况进行培训。 九、搭建农村教师快速成长的阶梯 教育行政部门正视农村教师和城区教师素质的差异，在开展职评和评优等方面采取农村教师和城市教师区别对待的办法，如对农村教师降低职评和评优“门槛”；单独开展只面对农村教师的评优课、农村教师教学论文评选等活动。这些做法，避免农村教师和城市教师在一个平台上竞争，有助于农村教师树立自信心，对促进农村教师快速成长具有重要意义。 * * 教育均衡，作为增进社会公平、构建和谐社会的重要途径，已成为教育改革乃至社会发展的一个重要主题，而缩小城乡教育差距是教育均衡发展的重中之中。 就苏南地区而言，城乡教育的主要差距在于学校管理者和教师的素质，也就是说，城乡教育均衡问题主要不是物力均衡，而是人力均衡的问题。有鉴于此，开展旨在提高农村教师素质的智力支教，对缩小城乡教育差距，促进城乡教育均衡，具有重要的现实意义。智力支教可采用多种形式进行。 二是教学层面，即选派教导主任、教研组长或其它教学骨干到城区学校任教。他们通过参加城区学校的教研活动、随堂观摩、和城区教师一同备课、上课、评课等方式学习、吸收城区学校的教研方式、方法和教师的教学经验、教学智慧，回本校后再进行推广。 另一种形式是，由教育行政和教研部门组织优秀教师摄制各学科、各年级精品课录像，免费配送到农村学校，为农村教师教学提供“视频教参”，使教师直观地理解新课程的教学要求。这种形式特别有助于新教师模仿、学习，使新教师尽快地熟悉和驾驭教学。 校本教研是“在学校中”的研究，其场所主要是本校，然而，对于薄弱学校来说，由于受其学校规模和人力、物力条件的限制，本校开展教研活动存在一定的困难，为提升教研品质，提高教研效益，这些学校有必要跨出校门，走多校联合教研之路。 多校