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《分数与除法的关系》教案 溧阳市周城中心小学　魏顺洪 教学内容：人教版小学数学第十册第134页的例2、例3。 教学目标：1.使学生掌握分数与除法之间的关系，并能进行简单的应用。 2.培养学生动手操作的能力和抽象、概括、归纳的能力。 教学过程： 复习旧知、提出假设、揭示课题。 提问：是什么数？它表示什么？ 再问：7÷8是什么运算？它又表示什么？ 讨论：7÷8和之间的什么联系吗？ 　得出：A.除法中的被除数正好是分数的分子， 除数正好是分数的分母。 B.它们有可能等。 揭示课题： 它们之间究竟有怎样的关系呢？这节课我们就一起来研究“分数与除法的关系”（板书课题） 丰富感性材料 教学例2 出示例2：把1米长的钢管平均分成3段，每段长多少？ ⑴读题，试一试，你有办法解决这个问题吗？ 引导出下面的两种方法： 用除法计算：1÷3＝0.333…… 用分数表示：根据分数的意义，把1米平均分成3份，每份是1米的，就是米。 　⑵讨论：这两种解法有什么联系吗？ 从下面的图上可以看出，它们表示的是同一段钢管的长度，所以1÷3和是相等的关系。 （板书1÷3＝） 　　　　 　⑶从上面的例子可以看出，整数除法的商也可以用分数来表示。 教学例3。 准备题：把1块饼平均分给4个孩子，每个孩子分得多少？ 得出：1÷4＝ 出示例3：把3块饼平均分给4个孩子，每个孩子分得多少？ 　⑴读题，列出算式：3÷4。 　⑵动手操作 提问：3÷4的商能不能用分数来表示呢？又应该怎样表示呢？把3个同样大小的圆看作3块饼，分一分，看每个孩子究竟能分得多少块饼？ 　⑶小组汇报，结合演示。 　第一种分法：把3块饼一块一块地分，每个孩子分得3个块，也就是块。 　第二种分法：把三块饼叠在一起分，每个孩子分得3块饼的 ，拼起来相当于一块饼的，也就是块。 ⑷比较现两种分法，哪种简便些？ 　⑸所以得出：3÷4＝ 及时练习：把5块饼平均分给8个孩子，每个孩子分得多少？ 说一说自己的分法和想法。 探求规律，验证假设。 概括分数与除法的关系：观察上面的几组算式，你发现了什么？ 得出：分数可以用来表示整数除法的商，在表示整数除法的商时，除数作分母，被除数作分子，即 　被除数÷除数=　 你能举几个用分数表示整数除法的商的例子吗？ 能不能用一个算式表示所有的例子？ （b=0） 提问：b为什么不能等于0？　还可以表示什么? 看书，然后说一说分数和除法之间和什么联系？又有什么区别？ 分数是一个数，而除法是一种运算。 练习巩固。 用分数表示下面各式的商。 5÷8　24÷25　16÷49　7÷13　9÷9 c÷d 口算。 7÷13＝　　 　（　）÷9＝ 　 ＝（　）÷（　）　　　＝（　）÷（　） 表示把单位“1”平均分成（　）份，表示这样的（　）份的数。看作两个数相除，还可以表示把（　）平均分成（　）份，表示这样的一份的数。 五.全课小结。 1