《利用乡土文化拓展小学中高段语文学习资源的实践与研究》.docVIP

《利用乡土文化拓展小学中高段语文学习资源的实践与研究 一、课题的提出 我们的家乡——景色秀丽，历史悠久，物阜民丰，名人辈出，蕴藏着丰富多彩的文化资源。独特的乡土文化，因其千百年的积淀成为得天独厚的育人条件。在语文教学中，有效地开发和运用乡土文化资源，创造性的开展活动，就能让生于斯、长于斯的孩子们在学习中感受乡情之浓，乡艺之乐，乡仪之美，从而使学生受到良好的语文素养的熏陶。 《基础教育课程改革纲要》明确指出：“要积极开发并合理利用校内外各种课程资源，广泛利用校外社会资源以及丰富的自然源。”“各地区蕴藏的自然、社会、人文等语文课程资源各不相同，各有特点。课程资源的开发要根据地方特点，学校特点，学生特点，努力发挥各地优势。”新课程的这一理念强调了课程资源的整合，要求教师改变“教材就等于资源”的教学思想，要善于开发和利用各种课程资源，努力实现各种教学资源的多样性、灵活性和地域性，达到“语文教学生活化，社会生活语文化”。这就明确地告诉我们：生活实践是学好语文的关键。因此，开发生活资源、整合生活资源，让其变成学生的需要，已经成为语文教学的迫切任务。九年义务语文教材提出了一个“大语文”的思想：“联系生活进行基本训练，既‘导流’。又‘开源’，有利于学以致用和科学育人”，乡土文化有它独特的风格，无疑能成为得天独厚的学习资源，而“乡土特色”作文更是学生作文联系生活的桥梁。 新课程理念强调以人为本，关注人生命的整体发展和可持续性发展。而人是多层次、多方面的整合体，生命有各个方面的需求，包括生理的、心理的、社会的、物质的、精神的、行为的、认知的、价值的、信仰的等等。因此，将课内与课外结合起来，将课本与地方特色结合起来，应该成为教育工作者的追求。 基于以上认识，我们提出了小学中高段乡土文化语文学习资源拓展的实践研究。我们所说的乡土文化，指的是我们出生、成长的地方的地域特色、自然景观、文物古迹、地名沿革、历史变迁、社会发展以及民间艺术、名俗风情、名人轶事、语言文化等。它包括自然地理资源、人文历史资源和社会发展资源等。这是狭义的理解。广义的乡土文化还包括学生所在学校的校园环境、师资状况、校风学风、学生特长以及学生的家庭环境、家庭生活等。本课题所研究的乡土文化资源包括社会资源、学校资源、家庭资源三个方面。 小学中高段乡土文化语文学习资源拓展的实践研究，将从各角度展开研究，努力引导学生从课内走向课外，去了解现实，认识社会，沟通理想与实现，并将自己了解、认识的社会现象与课文中的内容进行比较、鉴别，存优淘劣，扬长避短，从而提高语文素养。这个课题是具有科学性、实用性的。 二、课题研究的内容 1、乡土文化学习内容选择研究，重点研究乡史文化、乡艺文化、乡特文化。 2、乡土文化语文学习活动的组织与指导研究。 三、课题研究的预期目标 1、通过对小学中高段语文学习特点及乡土文化特点的分析，寻找乡土文化与语文学习的结合点及乡土文化资源拓展的规律。 2、根据乡土文化资源拓展与语文学习相互间的规律，提出小学中高段乡土文化语文学习资源拓展的有效策略。 3、通过研究积累一整套乡土文化学习材料，为拓展小学生语文学习内容提供借鉴。 4、通过利用乡土文化中的语文教育资源，构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。 5、通过对乡土文化的开放利用，开展丰富多彩的语文实践活动，使学生在广阔的空间里学语文、用语文。用美丽的乡土文化陶治学生的心灵；在乡土文化的挖掘中，让学生亲历情境，为写作教学奠基；培养学生搜集信息、处理信息的能力；培养想象力，发展创造性思维。 6、通过本课题的研究，转变课题组教师的教育观念，在乡土文化的开发和利用中培养教师的创新思想，树立多角度观察、欣赏学生的意识。 四、课题研究的原则、方法 （一）研究原则 1、科学性原则：研究要体现实事求是的科学精神，保证学生自主性实践探索方向的正确性。开展丰富多彩的语文实践活动，要符合儿童的认知规律和年龄特征。 2、主体性原则：尊重学生的主体地位，鼓励学生自主地去学习。一切语文实践活动都为了学生的全程自主参与、个性充分发展和知识实际运用而选择和设计，必须让学生积极主动地参与到各种活动中去，把时间和活动空间还给学生。 3、实践性原则：要引导学生关注现实生活，亲身参与社会实践活动，使学生通过亲身实践获得直接经验和情感体验。学习的方式和活动的方式也要易于操作，并给予学生开展语文实践活动的广阔时空，还要考虑活动所需的条件、安全等因素。 4、合作性原则：引进小组合作学习的形式，让学生在学习、实践中相互合作，共同完成学习任务，达成学习目标。 5、评价激励原则：对学生积极参与实践活动的态度、方法和成果，多肯定，多表扬，多鼓励，帮助学生实现成功，体验成功的喜悦，并主动地不断地争取新的成功。 6、开放性原则：学生学习活动的时间、空间、学习方式是开放的；