突破课堂课程标准下的教师备课工作改革张斌 山东省教育.pptVIP

说明 本报告参考了华东师范大学崔允漷教授及其团队的研究成果 寻求变革之后的课堂——以《泊船瓜洲》教学为例 原文：京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还？ 讲故事：王安石对第三局做了数次修改，先是“到”，后改为“过”，再改为“入”，总是感觉不好。一天，他在翻看唐人诗集的看到一句：“春风何时至，已绿湖上山。”他觉得这个“绿”字好，便最终用了这个字。然后发动学生讨论，看看还可以改为什么字。学生们的思维马上动起来，课堂气氛十分活跃。有的学生建议改为“抱”，有的建议改为“拥”，有的建议改为“亲”，有的建议改为“吻”，更逗的是，有个孩子改为了“哄”，并说出了自己的理由——春姑姑把冬魔赶走了，就哄江南这个乖孩子。 《泊船瓜洲》教学案例（续） 第二步：再跟王安石叫板。有孩子改为了“艳”字。这让气氛高涨起来。因为这个学生经过考察发现，春天的树一般是先开花后长叶子。 第三步：辩论。教师启发学生：既然各花争艳，那王安石的“绿”字是不是有问题？诗中是不是还有其他问题？一个学生发现问题了：既然江南绿了，那么，江北就不绿了吗？建议改为“春风又绿江两岸”。又有一个学生发现了问题：王安石没有安全意识，“明月何时照我还”，你看晚上行船，多危险呐！这句最好改为“白日何时照我还” 听评课的结论：课堂气氛活跃，学生思维积极，有诸多创造性的成分。 课程标准是教学行业的规范 一、课程标准的教学意蕴 （一）用优秀的企业文化改造教育 （二）站在课程的角度思考教学问题 （三）让课程适应学生 （四）三维目标下的教学质量观 （五）关注结果追求绩效 （六）以评价促进教和学 （七）把教学目标作为教学的起点和归宿 （一）用优秀的企业文化改造教育 （二）教师必须站在课程的角度设计教学 （三）让课程和教学适应学生 （四）三维目标下的教学质量观 知识与技能—学会—有知识 过程与方法—会学—有智慧 情感态度价值观—乐学—有美德 必须开展真实性学习！ 课程标准中的三类目标 结果性目标 1. 知识 了解——说出、背诵、辨认、列举、复述等 理解——解释、说明、归纳、概述、推断等 应用——设计、辩护、撰写、检验、计划等 2. 技能 模仿——模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等 独立操作——完成、制定、解决、绘制、尝试等 迁移——联系、转换、灵活运用、举一反三等 体验性目标 经历（感受）——参与、寻找、交流、分享、访问、考察等 反应（认同）——遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等 领悟（内化）——形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等 表现性目标 复制——从事、做、说、表演、模仿、展示、复述等 创作——设计、制作、描绘、编织、扮演、创作等 （五）关注结果注重绩效 （六）以评价促进教和学 课程标准的表达方式： “认识常用汉字1600～1800个。” “制作简单的彩塑及脸谱。” 评价设计领先于教学设计 开展有证据的教学 （七）把教学目标作为教学的起点和归宿 传统教学：基于教材、教参或者经验 有效教学：基于课程标准 课程标准=学生的学习结果 二、如何根据课程标准叙写教学目标 举例说明细胞分化的概念和生物学意义 (1)了解细胞的分化与生物体发育的关系。 (2)培养学生分析比较的能力。 (3)培养学生联系实际灵活运用知识的能力。 (4)使学生体会生命的运动性，生命进程受内外因影响等哲学思想? (5)激发学生的社会责任感和使命感，关爱生命的美好情感。 上述目标存在什么问题？ 教学目标的表达 样例2： 分解“在通读课文的基础上，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。” 选自： 《义务教育语文课程标准》第四学段，（二）阅读中第3条 第五步：综合上述思考，写出学习目标 确定教学目标须考虑多个因素 课程标准只是底线，还综合需要考虑学生的实际情况、教材、考试说明等。 目标不仅是预设的，还是生成的 让学生参与到教学目标的制定之中 三、如何基于课程标准编制教案 如何编制课时教案 如何编制学期教案 （一）如何编制课时教案 学习目标：将内容标准具体化为学习目标 评价设计：作业（习题或表现任务） 学与教活动的设计： 导入：让学生知道要到哪里去