农村小学品德学科教学改革的探讨.docVIP

农村小学品德学科【摘? 要】 【关键词】小学品德学科；；实践 由于村小学额不足，教师定编人数有限，教学人员很紧张。基本上是一个班一名教师，即所谓的“包班制”。《品德与社会》课就更不可能有专职教师了。基本上就是兼任。这种兼任方式随意性很大，很少考虑教师的教学、教研能力。这种搭配方式造成《品德与社会》兼课教师队伍极不稳定。因此，兼任《品德与社会》课的教师一般不把它当成自己教学教研的主攻方向，从而导致教师对《品德与社会》的教学没有热情，既不钻研教材，也很少研究教法。 （四）评价机制不科学，应试教育深根蒂固。 农村小学《品德与社会》教师的教学效果的评价：一不考虑课堂教学过程的因素，不对学生的道德行为进行测评；二不管学生在了解、体验、探究问题的过程中学会了发现问题、思考问题和解决问题的方法，形成创新精神和实践能力没有。三不看在一堂课中，学生转变了哪些态度，养成了哪些良好的习惯，体验了哪些情感，获得了哪些知识，锻炼了哪些能力；而决定性的因素就是一张期末考试试卷。这样，教师就不会在研究学生的基础上制定出切实可行的教学目标，并在教学过程中全面把握，整体落实。而是偏重知识技能，忽视情感态度价值观的培养，偏重追求结果，忽视过程与方法的指导。应试教育依然盛行。于是就出现了《品德与生活》课常常被占用，上述几种原因，严重景响了村小《品德与社会》课的教学效果。 二、针对此类现状，对教学改革进行如下探讨 为了改变农村小学《品德与社会》课教学中这种不如人意的现状，我将从以下方面进行探讨： （一）教材编著的改革。 长期以来人们都较重视思想品德教育，因此品德课程早已是一门独立的学科，从现在的教材来看，品德知识与语文知识是相互相成的，如三年级《品德与社会》的第一单元“在爱的阳光下”与语文教材的第五单元“感受人间真情”，都是围绕一个主题——爱。因此，能否将品德课程作为语文学科的实践操作或拓展与延伸，将语文教材与品德教材结轨，成为一套真正相互相成的学科，尤其是小学阶段，既可以节约教师资源，又可以激发孩子们的兴趣，同时还具有实用性，从而让品德学科真正的脱离课堂学习的枯燥无味。因此，从村小的课程安排来看也有一定的适用性，语文教师兼品德教师，其实长期以来，语文老师在小学生的 心目中已是一个品德的言传身教者。 （二）教学思想的改革 思想品德课要能达到教学总目标，在教学思想上就必须革除陈旧的思想，注入新的思想，以适应新形式下的教育模式，充分体现新课标理念，让《品德与社会》课程开展的有声有色，让孩子们真正感受到这门课给他们带来的快乐，而不是名存实亡的形式课程。 1、思想上要重视 教师在教学中必须重视品德教学课程，吃透大纲和教材，明确大纲对不同年级所提出的不同层次要求，以提高学生的道德认识，培养学生的道德情感，指导道德行为为目的，系统地理解每册、每单元、每一节课的教学目的。只有这样，教师在课堂教学中才能目标明确，有的放矢，克服教学的盲目性和随意性，使学生做到每一节课都能有所收获。 2、思想上要革除陈旧的思想观念 如能真正做到还应加强村小教师队伍的培训，要组织教师认真学习新的课程标准，钻研教材，整体把握教材体系，尽量让村小教师走出家门，多给他们一些听课，学习交流的机会。可以在寒假组织校本专业培训，也可以请有经验的教师送教下乡，提高教师队伍的整体素质。 （三）教学方法与方式的改革 教学中教师不仅吃透教材，在教学方法上也应该多种多样，如互动式教学、启发式教学等。 1、教师要注意角色的转变。课堂上教师要由单纯的知识传授者向学生学习活动的引导者转变，与孩子们同学习、同体验、同探讨构建一种给学生以支持师生共同获得一种情感体验，让教学在体验中提升；一是师生互动教学相长，形成学习共同体；二是生生互动合作学习，促进学习新活力。 教育的最终目的不仅仅是传授知识而是学生在教育中智慧和人格的不断生成。学生的智慧和人格是在师生互动、生生互动等各种有效的互动中生成的。互动的质量决定生成的质量。 2、教学中教师要能激发学生的兴趣，教学上多用启发式教学，让学生思维得到扩散。兴趣是学习的原动力，也是教学过程中的一剂良药，因此，做为一名品德教师，第一课就应该是激发学生的兴趣。只有在这种情况下才能运用多种教学方法，从而达到预期的效果。 3、多媒体与实践相结合进行教学 广泛运用各种教学媒体，增强课堂教学的艺术性。多媒体教学已是现代教学的主要辅助形式，大大地激起学生的学习兴趣。学生在愉悦的气氛中“听其形”、“观其声”、“动其情”、“悟其理”，从而强化了感知理解，丰富了想象思维和情感，深化了道德观念，收到了良好的教学效果。同时还要与实践相结合，让学生在探索与实践当中去领悟，去体会，使他们在潜移默化中掌握其中的知识，养成良好的形为习惯。 （四）课程评价的改革 小学品德学科学生学业评价需要考虑到：在立足于学校、立足于课