（一）知识教学点1.互为反函数的两个函数图象间的关系.2..pptVIP

* §1．12互为反函数的函数图象间的关系 　 一、素质教育目标 　 (一)知识教学点 1．互为反函数的两个函数图象间的关系． 2．证明两个函数图象关于已知直线对称的方法． 3．加深理解函数和反函数的概念． (二)能力训练点 1．掌握互为反函数的两个函数图象关于直线y=x对称的关系． 2．学会证明两个函数图象关于已知直线对称的方法． 3．通过定理的教学，培养学生观察比较、归纳猜想、数形结合等能力． (三)德育渗透点 1．渗透“由特殊到一般”的辩证思想． 2．培养学生化归的思想方法． 3．培养学生勇于探索、大胆猜想、严谨论证的良好思维习惯． 二、教学的重点、难点、疑点及解决办法 　 1．教学的重点与难点：定理的证明和应用． 2．教学的疑点：如何将两函数图象的对称性转化为平面上点的对称性问题． 3．解决办法：①从具体实例入手． ②从点的对称性着眼． ③利用数形结合方法． 　 三、课时安排 　 本课题安排1课时． 　 四、教学过程设计 　 首先复习有关反函数的问题． 师：(1)互为反函数的两个函数的定义域与值域有什么关系？ 生：函数y=f(x)的定义域是它的反函数y=f-1(x)的值域；函数y=f(x)的值域是它的反函数y=f-1(x)的定义域． 师：(2)已知函数y=f(x)存在反函数，如何求它的反函数？ 生：求反函数的步骤是由y=f(x)解出x=f-1(y)，然后x、y互换，得到反函数y=f-1(x)． 师：很好，请大家根据反函数的有关知识，求下列各函数的反函数，并在同一个直角坐标系中，分别作出互为反函数的两个函数的图象． 例1　 (1)y=2x-1(x∈R)； (2)y=x3(x∈R)； (3)y=x2(x≤0)． (请三位学生在黑板上画出各题的示意图1－46，1－47，1－48．) 师：请大家仔细观察上述图象，并考虑问题：互为反函数的两个函数的图象之间是否具有某种对称关系． (让学生交流讨论，教师也可作适当的提示．) 生：它们的两个函数图象是以直线y=x为对称轴的对称图形． 师：即互为反函数的两个函数图象是关于直线y=x对称． 我们通过直观观察，判断得到两个互为反函数的图象关系，那么我们能否用数学方法加以严格证明呢？ 首先要明确什么叫做两个图形关于直线y=x对称呢？ (让学生讨论、交流，教师加以归纳概括．) 师：函数的图象可以看作是平面上的点集，所以研究图象的对称性就是研究平面上点的对称性．这样我们的问题就转化为如何证明点关于直线y=x对称呢？ 生：根据平面几何知识，如果两点M、M关于直线l对称，那么l是线段MM的中垂线，也就是说，如果直线l上的任意一点1°都有PM=PM成立，那么点M和M就关于直线l对称． 师：这位同学从平几角度说明了点关于直线对称的含义，关键是要求直线l上的任意一点都有PM＝PM．如果把这种关系转化为代数形式，问题就明朗多了． 即在直角坐标系中，平面上的点可以用它的坐标表示，如果要证明两点M(a，b)，M(b，a)关于直线y=x对称，那么就意味着要证明什么呢？ 生：在直线y=x任取一点P(c、c)． 师：为什么可以取P(c、c)？ 生：因为直线y=x上的横坐标与纵坐标相等，这时连结PM、PM‘ 因此点M，M关于直线y=x对称． 师：思路正确，美中不足的是考虑还不够周到．上述证明主要考虑了a≠b时的情况，对于a=b应作补充说明，即当a=b时，点M与M是直线y=x上的同一点，根据对称轴上的点与自身对称得M、M关于直线y=x对称． 下面来看M(a、b)、M(b、a)之间还有什么关系． 生：若M(a、b)在f(x)上，则M(b、a)在f-1(x)上． 师：能否从反函数的定义出发说明这种关系． 生：若点M(a、b)在y=f(x)的图象上，则b=f(a)，由反函数定义知a=f-1(b)，故点M(b、a)在y=f-1(x)图象上． 师：有了上面的准备，我们可以给出定理：“函数y=f(x)的图象和它的反函数y=f-1(x)的图象关于直线y=x对称”的证明(带领学生阅读课本或用幻灯演示)． ． 证明：设M(a、b)是y=f(x)的图象上的任意一点，那么x=a时，f(x)有唯一的值f(a)=b，∵y=f(x)有反函数y=f-1(x)，∴x=b时，f-1(x)有唯一的值f-1(b)＝a，即点M(b，a)在反函数y=f-1(x)的图象上． 如果a=b，那么M(a，b)，M(b，a)是直线y=x上的同一个点，因此它们关于直线y=x对称． 现设a≠b，如图1－49，在直线y=x上任取一个点，P(c，c)， 由此可知，直线y=x上任意一点到两个定点M、M的距离相等，因此直线y=x是线段MM的垂直平分线，从而点M、M关于直线y=x对称． 因为点M是y=f(x)的图象上的任意一点，所以y=