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(桃)木枝头蓓蕾红， (李)子青青共繁荣， (满)目群芳竞风流， (园)丁心坎春意浓。 祝您教师节快乐！ 优秀作业展示： 提交者： 杨培华 ?（提交时间：? 2014-8-17 17:00:51） ?小学数学学科作业?经过近一个假期的苦读《数学课程标准》，我发现在总体目标中有这样一句话“学生能获得适应未来的社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识以及基本的数学思想方法和必要的应用技能。”这一总体目标贯穿于小学和初中，这充分说明了数学思想方法的重要性。 在小学阶段有意识地向学生渗透一些基本的数学思想方法可以加深学生对数学概念、公式、法则、定律的理解，提高学生解决问题的能力和思维能力，也是小学数学进行素质教育的真正内涵之所在。同时，也能为初中数学思想方法的学习打下较好的基础。 在小学阶段，数学思想方法主要有符号化思想、化归（转化）思想、类比思想、归纳思想、分类思想、方程思想、集合思想、函数思想、一一对应思想、数学模型思想、数形结合思想、猜想验证思想、比较思想、统计与概率思想等等。下面我就以自己的教学实践为例浅谈这些数学思想方法在实际教学中渗透的一些粗浅做法。 一、分类归纳思想： 分类是把研究对象的整体分解为若干部分、方面和因素，分别加以考察，找出各自的本质属性及彼此之间的联系。归纳是把研究对象的各个部分、方面和因素的认识结合起来，形成一个整体性认识的思维方法。分类是归纳的基础，归纳是分类的整合，归纳是与分类相反的思维过程。在研究数学概念和性质时，往往先把研究对象分解成几个部分、方面和要素进行考察，在进行整合从整体上认识研究对象，形成理性认识。 例如：在《三角形的分类》一课中，我给学生提供了三角形学具先放手让学生在小组合作中尝试对三角形进行分类，学生从关注三角形的角与边的特征入手，借助学具看一看、比一比、量一量、分一分、想一想，寻找特征、抽象共性，在比较中将具有相同特征的三角形归为一类，在分类中抽象出图形的共同特征。这样的教学，学生经历了三角形分类的过程，渗透了分类、集合的思想，丰富了分类活动的经验，形成分类的基本策略，发展了归纳能力。 二、数形结合思想： 数形结合思想就是通过数和形之间的对应关系和相互转化来解决问题的思想方法。 例如：在“植树问题”这节课中，我觉得如果利用数形结合的思想进行教学的话，会起到事半功倍的效果。本节课的难点在于三种不同情况的种植方法直接影响它的种植结果，即两头都种，两头都不种和一头种一头不种。但学生很难理解这些字面意思，更难记忆这些，而通过画线段图的方式让学生亲眼看到这三种不同情况的实际意义，就让学生在图示的直观作用下很快能理解这三种不同情况所代表的不同含义了。也就能很好的应用到解题中去。 三、猜想验证思想： 猜想验证是一种重要的数学思想方法，正如荷兰数学教育家弗赖登塔尔所说：“真正的数学家常常凭借数学的直觉思维做出各种猜想，然后加以证实。”因此，小学数学教学中，教师要重视猜想验证思想方法的渗透，以增强学生主动探索和获取数学知识的能力，促进学生创新能力的发展。 例如：上“乘法分配律”一课时，我设计了以下几个环节： 1、出示例题：（1）（4+2）×25???? （2）4×25+2×25?? 学生独自计算结果。 2、讨论两个算式的异同点。 3、根据自己的发现举出类似的例子，并加以计算。 4、验证后，总结归律。 ?? ?这样，通过算、讨论、说、算、说，学生初步感知了乘法分配律。这样猜想乘法分配律已是水到渠成。 四、数学建模思想： 数学模型是用数学语言概括地或近似地描述现实世界事物地特征，数量关系和空间形式的一种数学结构。从广义角度讲，数学的概念，定理，规律，法则，公式，性质，数量关系式，图表，程序等都是数学模型。数学的模型思想是一般化的思想方法，数学模型的主要模型形式是数学符号表达式和图表，因而它与符号化思想有很多相同之处，同样具有普遍的意义。 例如:“操场有老师2人，学生8人， 学生比老师多多少人？”时，在师生操作、交流中引导学生通过将老师与学生排队的方法（用实物图）、用△、○等图形来代替师生，从图中一眼看出学生比老师多6人，到学生用算式计算：求8比2多几？从实物直观→图形直观→数学符号（式子），引导学生经历了数学化的过程，即数学建模，学生在数学活动中初步感受了数形结合、对应的思想方法。 五、集合思想： 集合思想虽然在小学数学中广泛渗透，但是集合的知识并不是小学数学的必学内容；因而应注意把握好知识的难度和要求，尽量使用通俗易懂的语言渗透集合思想。集合除了可以表示概念系统及概念间的关系外，利用韦恩图进行集合的直观运算，可以解决一些分类计数的问题。 例如这道题：六（1）班举办文艺活动，演出歌舞节目的有9人，演出小品等节目的有12人，两类节目都参加的有5人。该班共有多少人参加这两类节目的演出？ 分析：为