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德育原理 山东师范大学教育学院精品课程 第一章 道德教育的学科基础论（上）：哲学基础 第一节 何以需要道德哲学 道德教育之所以需要道德哲学，主要基于以下几个方面的原因： 首先，道德哲学本身的性质决定了它对道德教育的最终决定意义。 其次，道德教育的特点决定了其自身问题的解决需要求助于道德哲学。 第三，道德教育研究的现状要求进一步加强对道德教育的理性思考。 第一章 道德教育的学科基础论（上）：哲学基础 第二节 道德哲学的贡献 一、道德哲学可以通过何种途径对道德教育产生影响。 （一）可以利用哲学的方法、发挥哲学的批判功能解决道德教育中的问题，对各种道德教育的计划、理想和实施手段进行理智的批判性检验，从而提出可供参考的模式和建议； （二）通过对道德、道德教育领域基本概念的澄清以及对道德、道德教育性质的广泛讨论，对道德教育的理论和实践产生影响。 第一章 道德教育的学科基础论（上）：哲学基础 第二节 道德哲学的贡献 二、根据道德哲学已经取得的成果讨论其对道德教育的贡献 （一）道德哲学的“公设” （二）道德哲学的“共同问题” 第一章 道德教育的学科基础论（上）：哲学基础 第三节 当代几种主要道德教育哲学理论 一、杜威实用主义道德教育哲学 （一）关于道德教育目标——“一个在道德上受过教育的人” （二）关于道德教育的途径和方法 （三）关于教师 （四）评价 第一章 道德教育的学科基础论（上）：哲学基础 第三节 当代几种主要道德教育哲学理论 二、存在主义道德教育哲学 （一）关于道德教育目标 （二）关于道德教育的内容和方法 （三）关于教师和学生 （四）评价 第一章 道德教育的学科基础论（上）：哲学基础 第三节 当代几种主要道德教育哲学理论 三、分析哲学的道德教育观 （一）理论特点 （二）评价 第一章 道德教育的学科基础论（上）：哲学基础 第三节 当代几种主要道德教育哲学理论 四、新托马斯主义的道德教育观 （一）关于道德教育的目的 （二）关于道德教育的方法及有关内容 （三）评价 第一章 道德教育的学科基础论（上）：哲学基础 第四节 道德哲学的局限 道德哲学本身的性质和特点决定了它不可能承诺道德教育事业的全部使命，对道德哲学的作用范围的大致匡定： 首先，道德哲学可以对有关道德问题的各种立场加以澄清，并表明自己的态度，可以就道德教育的各种假设和理论基础进行论证并确定某种计划的合理性，但不承担确定善恶、是非标准的责任。 其次，道德哲学对世界独特的把握方式决定了它不承担对某种特定的道德生活进行统计和测量的任务。 第三，道德哲学可以对心理学的研究结果加以理性的把握，把心理学的事实纳入一个理想的框架，从而提供应当如何的实践原则。 第四，道德哲学主要运用哲学的方法和传统影响道德教育，它不单独承诺为特定地点、时间的道德教育实践提供具体的教学原则的使命。 第一章 道德教育的学科基础论（上）：哲学基础 教学重点 道德哲学与道德教育的关系 道德哲学对道德教育的贡献及其局限 几种主要道德教育哲学理论 第二章 道德教育的学科基础论（中）——心理学基础 第一节 道德发展概述 一、什么是发展 二、道德发展的性质 第二章 道德教育的学科基础论（中）——心理学基础 第二节 儿童道德发展理论 一、国外几种主要道德发展理论 （一）精神分析学派的道德发展理论 （二）柯尔伯格的认知发展理论 （三）班杜拉的观察学习理论 第二章 道德教育的学科基础论（中）——心理学基础 第二节 儿童道德发展理论 二、国内道德发展研究 （一）概观 （二）国内道德发展研究举隅 第二章 道德教育的学科基础论（中）——心理学基础 第三节 道德发展的一般规律 一、道德发展是主客体相互作用的结果，是行为主体活动和实践的结果 二、个体的道德发展是在其内部矛盾运动的过程中实现的，矛盾和冲突是促进道德发展的直接的动力 三、道德发展乃是有阶段的连续发展的过程，是从不自觉到自觉的过程 四、个体道德的发展是品德各要素协调统一的发展 五、个体品德的发展是品德形式和内容的统一发展 第二章 道德教育的学科基础论（中）——心理学基础 第四节 道德发展与道德教育 一、心理学与道德教育 二、个体道德发展与学校道德教育 第二章 道德教育的学科基础论（中）——心理学基础 教学重点 国外几种主要的儿童到的发展理论 道德发展的一般规律 第三章 道德教育的学科基础论（下）——社会学基础 第一节 概 论 第三章 道德教育的学科基础论（下）——社会学基础 第二节 涂尔干道德教育的社会学理论 一、涂尔