浅谈教学中学生主体意识的培养.docVIP

浅谈教学中学生自主学习的培养 山潘街小学 苏文彬 学生是学习的主体，学生的发展在很大程度上取决于主体意识的形成与主体参与能力的培养。为此，要注意让学生自行获取数学知识的方法，学习主动参与数学实践的本领，自加思索，从而真正体现教育所具有的主动性，民主性等时代特征。下面谈谈在教学过程中的设想和具体做法。 一、创设问题情境，引起冲突，激发求知欲望，培养学生自主学习意识。 在教学中创设种种问题情境，把问题隐藏在情境之中，产生知识冲突，形成悬念，能引起学生迫不及待地探索，研究的兴趣，激发他们自主参与学习的意向。 如学习长方形周长时，可先出示下图： “小明和小华分别从两个起点出发，各自走向自己的终点，两个走的一样快，问哪个先走到终点？”让学生展开讨论，并让学生谈谈讨论的结果，这时学生便议论开了：有的说小明先走到终点；有的说小华先走到点；有的同学则提出疑问：他们要走的路有多长还不知道，怎能知道谁先到达终点呢？这时，教师及时肯定学生的质疑有理，并且提问：小明和小华走的路分别是哪部分？从而自然地导出了周长的含义。再出示各部分的长度，让学生自己计算两个人走的路程，谁先到达终点的问题就解决了。这样，为学生进一步学习周长知识创设了氛围，学生的求知欲望也就油然而生。 二、理清知识脉络，构建良好的认知结构，培养学习的积极迁移意识。 现代著名教育心理学家布鲁纳强调：“教一个人某门学科，不是要他把一些结果记下来，而是教他把知识建立起来的过程”。奥苏伯尔有意义的学习理论指出：“有意义的学习过程，是原有知识同化新知识的过程”。 数学知识的系统性、科学性、逻辑性、应用性的特点，为迁移学习创造了良好的条件。为此，教学中教师要重视知识的铺垫，抓住知识结构中的变量，引导学生知识迁移，而且培养他们迁移意识，这样会加快学生自行获取知识的能力。 如从分数乘以整数到一个数乘以分数到带分数乘法，是小学分数乘法教学的一个子系列，新旧知识间往往仅一步之距，跨一步是新知识，退一步是旧知识。从被乘数是分数到乘数是分数，到带分数，仅是被乘数和乘数的变化，计算方法上的变化是量变而不是质变。学生一旦能够运用已有的认识结构，通过迁移去获取新知识，学生的本领就大了。 三、让学生学会自我提问。 在学生数学教学中，经常会碰到一些数量关系比较复杂或难以弄清知识间相互联系的题目。这时，如果能让学生在疑难处学会自我提问，就能帮助学生疏通思维渠道，拓展解题思路，从而找出解题的途径。我认为学生自我提问，先从如下方面入手： 1、问问“为什么”。学生碰到题目难于理解或与自己认知发生冲突之处，往往会在头脑里反复揣测。这时，自己问一问“为什么”，可以拓展思维的渠道，抓住关键进行深入地探究。 如解：“甲杯水的重量是乙杯水的3/5，现从甲杯中取出3.6千克水，从乙杯中取出14千克水，剩下的两杯水重量相等。两杯水原来各重多少千克？”一般学生会理解，乙杯水的重量是单位“1”，甲杯水的重量相当于乙杯水的3/5，由此可知，甲杯水的重量比乙杯水少“1-3/5=2/5”；可以先求出乙杯水的重量，从而求出甲杯水的重量。学生困惑之处在于题中没有两杯水的总重量，也没有“3/5”或“2/5”的对应量。这时如果抓住条件中原来甲杯水比乙杯水少，而现在两杯水的重量相等，问一问“问什么”？学生会想到，因为乙杯水取得多，甲杯水取得少，现两杯水的重量“相等”，说明乙杯多取的水正好相等于原来比甲杯水多的重量，也就是乙杯水的“1-3/5”。这就找到了与2/5相对应的量（14-3.6）千克，数量之间的联系弄清了，解题就不难了。 2、问问“怎么样”。从事数学教学的教师经常会遇到许多学生在解题中对知识的疑难点感到若明若暗，似懂非懂。这时不妨鼓励学生自己问一问“怎么样”，这样可以使疑难问题明朗化。 例如这一道题：“五年级和六年级共有480人，五年级的人数比六年级的2倍少30人，六年级有多少人？”学生一般会知道，480人是两个年级的总人数，六年级是一倍的数，五年级可以看作是六年级人数的2倍，但对“少30人”怎样处理有些把握不住。针对学生的不同心态，可以引导学生抓住两个年级人数相比的问题向自己问一些“怎么样”。如：这两个年级是怎样相比的？相比的结果怎么样？通过这样的自我提问，学生就比较容易从中想到：这里是五年级和六年级的2倍数比的，比的结果是五年级比六年级的2倍少，少多少呢？少30人。这就容易在头脑里形成清晰的解题思路。 这两个方面的自我提问，我想学生是不难学会的，一是这样的提问本身简单易问，二是这样的提问与学生碰到疑难时的心态一致。如果学生能养成这样自我提问的习惯，无疑对提高学习能力是有所帮助的。 总之，我们应本着“学生发展为本”，不断转变，更新观念，正确处理学习主体与客体间的关系，给学生创造参与学习、自主学习、自我思索，自我