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浅谈物理教学中学生直觉思维能力的培养 任诗雨（广州市铁一中学） 一.直觉思维的定义 目前对于直觉思维的定义，有很多表述。如《简明不列颠百科全书》就是这样解释直觉思维的：“直观（直觉）在哲学中，指既不靠推理或观察，也不靠理性或经验而可获得知识的能力”。贝弗里奇则将直觉思维定义为：“是指对情况的一种突如其来的颖悟或理解”。在我国，学者对直觉思维的普遍定义为：“是指主体不受某种固定的逻辑规则约束而对客观事物作出及其迅速的综合判断和对其本质进行直接领悟与理解的思维方式”。它有时还伴随着被称为灵感的特殊的心理体验和心理过程。 二、直觉产生的条件 在我们探讨在物理教学中如何培养直觉思维之前，让我们先看下直觉产生所需要的条件。唯心的直觉主义认为，经验和理性不能给予人们真实的知识，只有神秘的内心体验的直觉才是认识的唯一源泉；认为直觉就是创造，直觉的境界就是与上帝合而为一的境界。这是完全错误的。 直觉和灵感既不是从天而降，也不是无源之水，无本之木。它的产生和发展有着坚实的客观物质基础和实践基础。如果把主体思维作为一个系统来分析，其直觉和灵感产生于如下条件。 1、 思维系统开放 主体思维系统处在开放状态下，是指不断向外界学习、交流、吸取新信息，这是产生直觉的先决条件。 2 、思维系统远离平衡态 思维系统远离平衡态是指主体不满足于已有理论模式和传统认识，具有怀疑精神和求异意识，这是产生直觉的必要条件。满足于现状，不积极思考，就是思维处于平衡态，直觉就不可能产生。 3 、非线性思维运动 非线性思维运动，是指反常规、反常态、非逻辑的思维运动，它是直觉和灵感产生的内在根据。思维系统的显意识领域，当其思维运动在逻辑的引导下处于饱和状态，思维结构就会形成模式，不可能有直觉和灵感突现。当主体思维系统在显意识领域进行非线性思维运动时，这种思维运动轨迹会不断积淀到、潜移到潜意识领域，与潜意识中已有的非线性思维(包括背景知识等思维要素)产生共振，该共振的结果会不断输送到显意识领域，然后放大展现出来，使问题获得解决。在奥斯特公布了电流的磁效应后，法拉第的非线性思维使他产生“把磁转化为电”的想法。 4、 偶然的外界信息刺激 直觉的产生，除需要上述开放的思维系统处于非平衡状态且做非线性运动外，还需要某种外界条件或偶然的外界特定信息刺激作为直接诱因。 总之，可用袁隆平的话来作为总结，他说创新要靠“知识、汗水、灵感和机遇。其中，知识是基础；灵感是靠知识、经验、思索和追求的综合来产生的。”也就是说，潜意识的直觉和灵感需要有意识的努力来激活。 三、直觉思维的培养方法 1、介绍物理发展史及其重要的科学发现成就中渗透的直觉思维 教师应结合教材内容向学生具体地介绍有关物理学发展史, 介绍物理学家运用直觉思维的实例, 使他们了解物理概念和规律的形成及其发展过程, 培养他们运用直觉思维解决问题的自主意识, 了解直觉思维在物理学发展中的重要作用。从物理学的产生和发展来看, 它的每一次重大革新和发展都离不开直觉思维。除了我们上面所看到的例子外，又如麦克斯韦方程组中“位移电流”的引入、1900 年普朗克“量子假说”的提出、1905 年爱因斯坦“光量子”的提出, 都是直觉思维作用的结果。爱因斯坦在提出“光量子假设”的过程中, 从处理输射问题入手, 总结了光学发展过程中的微粒说和波动说长期争论的历史, 揭示了已有理论的困境, 并通过“光量子”概念来摆脱这一困境。教师应通过这些介绍使学生了解物理概念的发展过程, 避免在学生思想上产生对科学发现的神秘感。现行的教科书偏重于科学发现、科学实验的结果, 往往省略了科学发现的中间过程, 而正是这些被省略的发现过程有许多闪烁着科学思维的火花。 因此在物理教学中教师应选择一些物理学史料, 介绍这些闪烁发光的思维方法; 补充一些物理学家运用直觉思维的典型实例, 让学生了解概念和规律形成和发展的过程, 对于直觉思维有一种具体的直观的认识。 2、使学生建立广泛、扎实的物理基础知识，培养物理直觉思维基础 直觉、顿悟、灵感虽然是突然而来的潜意识活动,但是它绝不会光顾无准备的头脑。只有具备扎实的知识基础,透彻地理解物理概念和物理规律,灵活地掌握物理学的研究方法,才能优化知识结构,融通所学内容,在面临物理问题时才能居高临下,从错综复杂的现象中“一眼看穿”内在的本质和联系, 迅速作出取舍,产生直觉. 离开了已有的经验、知识,直觉思维便会成为无源之水, 无本之木。 因此, 在物理教学中,应重视基础知识和基本技能的教学,要使学生对物理概念和规律及典型问题有尽可能具体、透彻的理解. 3、运用探究式教学，鼓励学生大胆猜想和提问，创设热闹的学习氛围 物理教学的过程与发现物理规律的过程从认识论的观点看是一致的. 但现在不少教师过分注重逻辑过程,教学中往往采用归纳—演绎的传授方法,掩盖