浅谈阅读教学中想像能力的培养.docVIP

语文课堂：放飞想像的乐土 郑月瑛 论文提要：《语文课程标准》在语文课程目标的总目标第4条提到：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。”语文学科丰富的人文内涵和工具性的学科特点为想像力的培养提供了无可比拟的优越条件。本文试从以下几个角度展开：充分利用语文教材，不断丰富学生的表象；加强语言表达训练，提高学生的想像能力；走入生活，拓展想像的空间。 关键词：课程标准；想像力；语文教材；语言表达；走入生活 想像是创新能力中最活跃的因素，因为它是人们改造世界的一切创造性活动的必要条件。想像可以给人们的思想插上自由翱翔的翅膀，突破时空的阻隔，达到“思通千载”、“视通万里”①的奇妙境界；想像可以激发人们大胆探索，敢于探求未知的领域；想像可以鼓励人们勇于创造，努力去摘取为人类造福的智慧硕果。如果离开了想像，人们既不可能有什么预见，也不可能有什么发明创造，人类将永远处于一种蒙昧混沌的状态。对此，列宁曾评价说：“幻想是很重要的品质。”爱因斯坦也说过：“想像力比知识更重要。因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”②因此，新的《语文课程标准》在语文课程目标的总目标第4条提到：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。” 语文学科丰富的人文内涵和工具性的学科特点为想像力的培养提供了其他学科所无法比拟的独特优越条件。 （一）充分利用语文教材，不断丰富学生的表象。 心理学认为，所谓想像，就是在客观事物影响下，在言语的调节下，人脑中已有的表象经过改造和结合而产生新表象的心理过程。所以，想像的水平是依一个人所具有的表象的数量和质量的情况为转移的。表象越贫乏，其想像越狭窄、肤浅，有时甚至完全失真。表象越丰富，其想像越开阔、深刻。因此，要培养学生的想像能力，学生的头脑中必须先有可供“加工改造”的表象。语文教材所反映的生活尽管是间接的，但它往往是对课文作者想像能力的一种展示，是学生学习的极好范例。对语文教材的学习，正是学生开阔视野、增长见识、储存知识、丰富表象的重要途径。 在语文教材中，课文作者们正是凭借着自己的丰富想像，写就了一篇篇瑰丽的华章，为我们展示了一幅幅令人神往的画面。无论是久远年代的历史人物，异国他乡的角色，还是自然界的山山水水、森林草地，无论是那山谷瀑布的轰响，大榕树下鸟的鸣叫，还是那小茅屋里，月光下贝多芬为盲姑娘弹奏的《月光曲》，连同凡卡给爷爷写信时轻轻地哭泣……，都给我们提供了丰富的表象积累原型。 创设情境，唤起想像。 学生的认识总是从感知开始，通过感知，形成表象。在阅读教学中，要注意创设情境，创设鲜明、生动、完整的形象,引起有效感知,增强感受性,为想像提供丰富的感知材料。如教学《荷花》一课时,我先为学生播放一段荷花的多媒体课件,要求学生边看课件边完成练习:“我( )地看着荷花”,想像课文中的“我”,怎样看着荷花,致使自己仿佛也变成一朵荷花,穿着雪白的衣服,和满池的荷花一起舞蹈。要完成这一项练习，学生势必要看着画，体验“我”看荷花的心情、神情。学生答案五花八门，有的说：“我久久地看着荷花”，有的说：“我入神地看着荷花”，“我深情地看着荷花”还有的说：“我凝神地看着荷花”。随即我启发学生想像，仿佛自己也来到荷花池边，把画中的花看成池中的花，也这么凝神地、深情地看着，抓住课文中“一阵风吹来”“风过了”表示叙述层次的词语，有条理地展开想像。同时配上音乐重放荷花课件，让学生凭借音乐的形象感知图画中的形象，理解教材语言的形象。当音乐声响起，学生全都沉浸其中，细细地观察着，美滋滋地品味着。这就促使学生的视觉、听觉、嗅觉多种感官协同作用，从多方位地唤起了学生丰富的想像。学生纷纷说：“我觉得小鱼儿好像也跳出了水面，看荷花优美的舞蹈”，“荷花有的低着头，瞧着镜子般的水面，好像在梳妆打扮”，“荷花优美的舞蹈吸引了许多蜻蜓来为它伴舞”。甚至几个平常很少发言的差生也忍不住说道：“我觉得自己也变成了荷花，在风中跳舞”，“我好像闻到了荷花的清香”……。显然，学生已身临其境，深深感受到白荷花色彩的淡雅，静态的庄重，动态的轻柔。学生因荷花之美，而产生爱荷花，爱大自然的情感，进一步激发了学生学习的欲望。 2、以情感人，触发想像。 情感能够触发想像，而且又渗透在想像过程之中。如果我们对所读的作品、所见的事物缺乏情感，是很难展开想像的。因为丰富的记忆形象固然是想像的基础，但却不是想像的动力所在，要是没有情感作为中介和动力，想像活动便成了无源之水、无本之木。这种作为中介和动力的情感，并不是日常生活中那种只对个人有意义的即时性和偶然性的自然情感，而是经过了深刻体验、细腻了解和不断沉思之后认识到的人类情感。思想越是深刻，洞察力越是敏锐，情感也就越加丰富。这种情感一旦在内心成熟，便会极力地去寻找某种