比的基本性质31365.docVIP

?????????????????????????????????????? “比的基本性质”教学设计 教学内容：人教版六年级上册第45～46页。 教材与学情分析：先让学生回顾商不变的性质和分数的基本性质,再启发学生联系比和除法、分数关系，思考“比中有什么样的规律？”教材结合先利用比和除法的关系进行研究，然后让学生根据比和分数的关系来研究，在此基础上概括出比的基本性质。也可先猜测后验证。作为比的基本性质的应用，例1教学化简比，这里以“神州”五号为有关题材，求两面旗的最简比，答案相同让学生感悟了化简的必要性，使数量关系更加简单明了，素材既有思想又有趣味性，数据又真实。 教学目的： 　　1、通过观察、类比，使学生理解和掌握比的基本性质，并会运用这个性质把比化成最简单的整数比。 　　2、通过学习，培养学生观察、类比的能力，渗透转化的数学思想方法，培养学生思维的灵活性。 　　3、通过教学，使学生学会与人合作的意识，并能与他人互相交流思维的过程和结果。 教学重点：理解比的基本性质. 教学难点：正确应用比的基本性质化简比． 教学过程： 一、复习导入 　课件出示两组判断题 60÷80=6÷8 12/18 = 2/3 6÷8 = 3÷4 12/18 = 60/90 6÷8 = 3÷8 12/18 = 12/180 让学生判断，并说明判断的依据，教师及时跟进总结（商不变的性质、分数的基本性质）。 （ 设计意图：为了激发学生的求知欲，也为了让学生更好地理解比的基本性质，让学生通过回忆旧知，做题的依据及知识间的内在联系。激活学生的思维。同时,这种回顾旧知的方法，有利于培养学生主动将新旧知识相联系、相对比，形成良好的学习方法，并构成知识网络。自然地过渡到了新课，使学生很清楚地知道知识的内在联系。） ?二、新授 　1、猜测比的性质：除法有“商不变性质”，分数也有“分数的基本性质”，根据上节课我们学习的比与除法和分数的联系，请同学们猜想看看，比也有这样的一条性质吗？如果有，这条性质的内容是什么？你是根据什么进行猜测的，向同桌说一说。开始。 ?? 汇总：刚才同学们讨论的很热烈，现在那位同学愿意把你的猜想和大家分享一下。 　2、验证猜测的性质能否成立：很好那我们如何做才能知道猜想对不对呢？对验证一下；如何来验证呢？(让学生充分讨论，教师及时引导总结) ? 出示：验证的步骤：一，任意写出一个比；二，把比的前项和后项同时乘或除以一个不为零的数，得到一个新的比；三，比较两个比的比值；四，得出结论。 ???? 下面请同学们按照这样的方法来验证小组内合作完成。学生以四人小组为单位，讨论研究、验证。 　　 　3、小组派代表说明验证过程，其他同学补充说明。 ???????? ?6÷8=（6×2）÷（8×2）=12÷16 　　 6：8=（6×2）∶（8×2）=12：16 　　 6：8=（6÷2）∶（8÷2）=3：4 　　 6÷8=（6÷2）÷（8÷2）=3÷4 （设计意图：因为有“分数的基本性质”“商不变的性质”作基础，所以学生的猜测较容易，这里完全放手，让学生大胆去猜。使学生养成严谨的思考问题的方式，任何猜想在没有得到证实的情况下，它的可行性都是不确定的，从而影响到今后的生活方式这里安排小组活动非常有必要，留有足够的时间让学生充分猜想、举出充分的例子来说明他们猜想的正确性，然后交流、汇报验证方法，再用课件展示。使学生在汇报、质疑的过程中理解并掌握比的基本性质。） 　4、正式得出“比的基本性质”： 教师总结，科学家们通过研究发现的规律和我们刚才发现的规律是一样的，平且他们把这种规律叫做“比的基本性质”（板书）比的基本性质。比的前项和后项同时乘或除以相同的数（0除外），比值不变，这叫做比的基本性质。（板书） 　5、教学例1 　　（1）课件出示例题1 　　（2）引导学生审题，说说题目中有什么不明白的地方？引导学生明白什么是最简单的整数比。（什么是最简分数）前项和后项只有公因数“1”的比就叫做最简整数比，大家明白了吗？ （3）要求小的和大的联合国旗长与宽的最简整数比首先要先写出它们的比。请同学们写到练习本上。现在如何将它们化成最简单的整数比呢？（学生讨论方法，汇总）对，除以它们的最大公因数，下面请同学们用刚才讨论的方法将它们化简。 （4）学生化简，????15∶10=（15÷5）∶（10÷5）?? =3∶2???????180∶120=（180÷60）∶（120÷60）????=3∶2（板书） 全班评判。 我们学习了“化简比”，同学们回想一下，这它与前面的“求比值”是一回事吗？（教学意图：让学生在总结化简比的方法的基础上，回想“求比值”的方法，进行对比，使学生在思维