挖掘农村小学教育资源充分开展研究性学习实践7.docVIP

挖掘农村小学教育资源 积极开展研究性学习 ——小学综合实践活动开展研究性学习的实践与探索 【内容摘要】 《基础教育课程改革纲要（试行）》和《国家九年制义务教育课程计划（实验稿）》明确规定：“从小学三年级开始设置综合实践活动并作为必修课程。其中，研究性学习作为综合实践活动的一部分，在整个综合实践课程中起着主导性的作用。”针对小学生进行研究性学习的特殊性，小学综合实践活动中开展研究性学习应突出研究方法指导，引导学生改变学习方式，开发农村小学学生资源；与学校自身教育资源相结合，与社区教育资源相结合，挖掘地方资源，拓展研究性学习空间。 【关键词】 挖掘，教育资源，开展，研究性学习 国家教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》和《国家九年制义务教育课程计划（实验稿）》中，将综合实践活动作为从小学三年级开始设置的必修课程。其中，“研究性学习”作为综合实践活动的一部分，在整个综合实践课程中起着主导性的作用，对于培养学生的探究和创新意识，培养学生实践能力和社会责任感，都具有极为重要的意义。 所谓研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定研究专题，在开放情景中，通过多种渠道主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。在农村小学开设研究性学习可以打破以学科分类作为课程基本形态的教学体系，让学生从封闭的课堂中解脱出来，有利于学生个性的发展，研究性学习强调学习的生活化及实践性，让学生的学习更主动，知识更有价值。所以,研究性学习是农村小学全面实施素质教育的一个突破口。目前在城市开展对研究性学习活动的研究和实践已十分普遍，而且也取得了显著的成效，但是在农村小学由于学生在知识结构、身心特点、生活阅历、认识水平和理解能力等方面与城市学生相比存在较大的差异，怎样挖掘农村小学教育资源，在综合实践活动课程中开展研究性学习？怎样通过研究性学习方式培养学生综合能力？笔者结合在小学一线工作的一些实践，就上述问题谈点自己的体会。 一、突出研究方法指导，引导学生改变学习方式 研究性学习是一种全新的学习方式，是由师生双方在活动展开过程中逐步建构生成的，而不是根据目标预先设计好的，它需要学生自己去选题，自己去研究，自己去搜集和整理资料，自己去寻找问题的答案。没有了教材做依据，没有了教师来传授，面对这一崭新的课程，对于知识结构、社会经验等方面还不成熟的农村小学生来说显得极不适应，甚至感到茫然不知所措。为此，教就师应凸显学生的主体地位，符合农村小学生身心发展的特点，突出研究思路、研究方法和信息资源的指导,要有效地引领学生经历研究性学习的全过程，让学生了解获取知识的多种途径，逐步掌握科学研究的基本方法；就应加强教学方式改革，充分发挥教学评价的正确导向作用，引导学生真正的改变学习方式，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力，提高终身学习的能力，使研究性学习得以顺利开展。 （一）突出研究方法指导，授人以渔。 研究性学习是一种全新的学习方式，需要学生自己去选题，自己去研究，自己去搜集和整理资料，自己去寻找问题的答案。没有了教材做依据，没有了教师来传授，面对这一崭新的课程，对于知识结构、社会经验等方面还不成熟的小学生来说显得极不适应，甚至感到茫然不知所措。此时，教师的指导就显得尤为重要。但需要指出的是，研究性学习更为关注的是学生获取知识的过程和方法。因此，教师应突出研究思路、研究方法和信息资源的指导。要有效地引领学生经历研究性学习的全过程，让学生了解获取知识的多种途径，逐步掌握科学研究的基本方法，使学生不仅“乐于研究”，而且要“学会研究”。贝尔纳说过：良好的方法能使我们更好的发挥运用天赋的才能。“掌握方法，学会学习”、“培养学生解决问题的能力”，是研究性学习的重要培养目标。事实上，只有学生掌握了一定的方法，才真正获得了打开知识宝库的金钥匙。才有可能进行实实在在的研究性学习。 为保证研究性学习的顺利实施，教师的指导应该贯穿在整个活动的各个环节。如：在确定研究主题时，帮助学生把诸多问题按“是什么”、“为什么”、“怎么做”进行分类，然后通过分析，将问题转化为探究主题；在选定了活动主题之后，指导学生制定一个可行的研究方案。在小组活动中，提示学生要合理分工，团结协作。在学生研究遇到困难的时候，启发学生想一想：平时遇到问题是怎么解决的？当学生忽略了研究过程的某一重要环节，教师则可以故意凸显出与之相关的问题，引起学生的注意和思考……随着活动的不断深入，教师的每一步指导都应体现能力的培养和方法的渗透。 在活动的组织与实施过程中，教师还要根据主题研究的不同阶段和出现的具体情况采取相应的指导方法。如活动中需要运用的一些研究方法，包括访问调查的方法、搜集资料的方法、处理信息的方法、上网查询的方法等，可以采取讲座、讲解的形式进行辅导