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“科际联系型”习作探索 园西小学 褚勤 开展“科际联系型”习作探索的意义。 一直以来，习作教学仅仅是语文学科的事情，与其他学科之间缺乏必要的联系。语文教师在进行习作教学时往往过于重视纯技术性、操作性的训练，从而忽视语言文字的工具性、实用性，这样的习作脱离实际，学生并未感到习作是生活的需要，是社会交际的需要。因而学生就会视习作为苦差事，语文教师也以习作教学为畏途。 《义务教育语文课程标准》明确指出：“”并强调：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。”从跨学科的角度构建人文性、工具性相统一的教学格局以中关于作的知识和技能为线索，以学科为载体，日常学习生活中的所见、所闻、所感生活中有许多的素材，教师的引导一旦触及学生的生活实际，引起学生的表现欲，这时，就不是“为”，而成了“自我表达与交流的需要”。? （2）广泛阅读的习惯。阅读和，一个是输入，一个是输出，都是精神食粮的加工。科老师参与，推荐书目让学生读数学，，读历史等等，全面，视野开阔，内容不断丰富，能力越来越强。例如：年级的自然课，是一堂实验课，自然老师自然课应达到的目标作为课创设条件引导学生观察实验，要及时组织学生用语言表达观察到的内容，说说实验的过程，议一议实验的现象，自然老师和语文老师形成共识 1.改变学习方式，把学习问题变成作文。 在课堂上，我们通常最为关注两个问题：老师怎样教？学生怎么学？其实不然，《义务教育语文课程标准》中更注重了学生的学习方法，提出“要变接受式学习为主动学习，倡导自主学习，探究学习和合作学习”。 为了“科际联系型”习作的需要，我们更关注在课堂上，学生是如何自主学习的，学生通过怎样的努力达到学习要求，其中克服了什么困难，又获得了什么样的经验教训等等。这样，通过探讨学生的如何学，让学生学会学习，掌握有效的学习方法，同时，通过落实这些问题，“科际联系型”习作也更有内容，更有层次。 2.培养良好习惯，把课堂笔记变成作文。 记课堂笔记是学生学习的一种方式。学生有了良好的记笔记习惯，课堂上就会留下很多有价值的记录，这些记录可以帮助学生复习巩固所学知识，提高学习效率，同时这些记录也提供了很多学习的影像和信息，适当整理，稍作修饰，再加上描写、说明、议论、抒情和基本的过渡语言，就能转化为一篇篇有意义的“科际联系型”习作。 3.开展有效互动，把师生互动变成作文。 据了解，课堂上的师生互动不但能成为习作素材，而且可以进一步促进师生关系。如何把师生互动转化为“科际联系型”习作，基本方法有： ① 人物对话法：师生互动最常见形式是一问一答或一问多答，所以要学会把师生互动转化为作文，首先要学会人物对话法。我们要熟练掌握人物对话的四种基本形式：提示语在前、在中、在后及无提示语。当然，在对话中还需加入人物的动作、神态以及当时场景的描述。 ② 活动描述法：师生互动表现为一个个课堂活动，或者以学生为主，或者以老师为主，每一项活动都涉及目标、过程以及活动的场面和具体细节。在指导学生进行活动描述时要求他们掌握“点面结合、活动分解”的方法。 ③ 课堂总结法：一堂课学习结束时，教师往往会总结一节课的学习重点，或者让学生小结一节课的学习收获。这一环节是学生最容易疏忽的，却又是最重要的一个内容。采用课堂总结法，可以强化学生最后一段时间的听课效率。 （三）开展“科际联系型”习作应注意的问题。 1．习作训练有它自身的规律，学科教学也有它自身的体系。语文老师必须做个有心人，从自然、美术、体育、音乐等教材中筛选出适合习作训练的内容，才能强化感受，优化效果。 2．“科际联系型”习作应该从入学就起步。在低年级就应该与其他学科融合，训练学生写自己想说的话，让学生还不知什么是习作时，就在与各学科的联系中频繁练习。 经过两年来的探究和实践，我发现“科际联系型”习作训练非常有意义，它立足生活，聚焦课堂，丰富的内容与文体，将的本体功能在其他学科中得以运用与发挥，将其他学科的内容融入学生的内容之中，相辅相成，有机渗透，让学生勤于观察思考，大胆想象创新，乐于动笔表达，体验到与学习、生活紧密联系，从而逐步迈上“快乐作文”之路。