从生活经验到科学概念 化学教学起点教学策略.docVIP

从生活经验到科学概念：化学教学起点的教学策略 江永玮 史俊玲 回归学生生活世界是当代基础教育改革目标之一，新一轮课程改革也从课程内容的角度确立了课程改革与学生生活的联系。《全日制义务教育化学课程标准(实验稿)》指出“从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。”《普通高中化学课程标准(实验)》进一步强调“从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。”化学跟生活和社会天然地有着密切联系，教学应该充分发挥这个优势。 1重视联系，促进同化 奥苏伯尔提出的“先行组织者”理论，强调新的概念和原理的学习应与认知结构中原有的观念建立合理的联系，才能产生有意义的学习。新旧概念的相互作用，就是新旧意义的同化，其结果是新概念纳入原有的认知结构中，原有的认知结构得以丰富和扩大。概念同化就是指学习者利用原有认知结构中适当的概念来学习新概念的一种方法。这一观点不仅是有效教学的重要基础，同时也为教学设计提供了一种重要的方法论。 如果学生在学习新知识时，他的认知结构中具备了同化所学新知识的观念，我们就说学生具备了知识的准备。现代的课程理念提示我们，教材内容要与学生的生活经验和社会实际相结合，这有助于培养学生的科学素养。化学在科学技术中的含量很高，在生活领域(包括衣、食、住、行、健康等)和社会领域(包括环境、资源、能源等)中的渗透和应用非常广泛。正是由于化学与生活的广泛联系，化学教学也应该以日常生活为基础，反映学生对化学知识的需求。学生的生活经验与化学教学的联系是多样的。学生的生活经验，既可以作为学生学习化学知识的感性知识基础，提供化学知识建构的情境，又可以作为化学概念表征的原型，更重要的是学生的生活经验可以作为化学问题解决的对象。而这些问题是模糊的、结构不良的复杂问题，学生一旦解决这类问题，则有利于提高从现实复杂情境中构建化学模型的能力p1。 在化学教学中，课程内容的选择要注重面向学生的生活，首先要选择能引起学生共鸣、能打动学生的生活经验。因为学生对不同的生活经验的兴趣是不同的；鲜活的生活经验为后建学习的内容之间建立“桥梁”，使学生的学习过程“平易化”，能降低新学内容的难度，促进概念的同化。同时，教师要善于对教材内容作生活化处理。一方面教材的编写总是滞后于学生的生活，教师要对教材进行处理，使教材中的普遍性知识与学生特定的生活经验相联系，来达到面向生活的目的。另一方面学生生活存在地域差异性，这是教材难以兼顾的，教师有必要将教材内容与本地区、本学校学生的生活实际联系起来，充分利用地方课程资源，实现“从生活走向化学”的课程理念。 2 合理筛选，满足教学 每个学生的生活以及从生活中所获得的经验都是独立的和不断变化的，化学教师与正在进行化学学习的学生具有不同的生活世界，教师和学生之间容易形成“代沟”，因而教师不能以自己现有的生活经验或自己青少年时期的生活经验去揣摩学生的经验，而应该关注广泛的学生生活。另一方面，学生已有的生活经验是丰富多彩的，但缺乏对经验识别、开发和运用的意识和能力，因此，将学生的生活经验用于化学教学的首要任务，是对经验进行辨析和选择，在针对某一具体问题的学生生活经验中，教师需要确定哪些经验是符合学生认知发展规律的、哪些经验是大多数学生经历过的、哪些经验是易于表象能开启学生思维的，等等。为此，教师在筛选学生生活经验时，应该遵循以下筛选原则： (1)切适性原理。一是指要符合学生的心理、年龄和兴趣等认知发展规律，能激发学生的学习兴趣；二是要考虑到所选经验与教学内容的关联性，要有助于学生体验到自身生活与所学内容的联系。例如：初三学生正处于形象思维向抽象思维的过渡阶段，这就决定了化学入门学习的难度，因此要选择和利用学生日常生活经验来帮助他们步入化学学习。如“水是人类宝贵的自然资源”一节，可以让学生课前借助网络、新闻媒体(电视、广播、报纸等)，调查“你身边的水资源污染情况怎样?”“家乡的小河清澈吗?”“全国大江大河污染现状分析”等等，通过亲自调查、写调查报告、交流讨论，学生深刻体会到水污染的严重性和治理污染的紧迫性，极大地提高了学习有关水资源内容的积极性和主动性。 (2)亲和性原则。从学生已有生活经验中筛选经验用于化学教学，必须让学生感到可亲可近，具体说就是要选择大多数学生确有体验的、易接受的、能引发共鸣的生活经验。这就要求教师要关注学生群体的差异，尤其是关注城乡生活环境的差异，否则会脱离部分学生的生活经验。例如：学习“燃料充分燃烧的条件”时，教师如果选择、“向炉内扇入空气