大学英语创新教学模式探索与实践.docVIP

大学英语创新教学模式的探索与实践 —泰山学院大学英语教学模式改革项目阶段性实验报告 徐晓光，陈霞，张晖，张庆云 （泰山学院 大学外语教学部，山东泰安 271000） 摘要：大学英语教学是一个涉及多因素的复杂的系统工程，大学英语教学改革《（constructivismRandom Access Instruction）模式。这些模式从不同的侧面和角度强调和突出了“以学习者为中心”的理念，教学过程应围绕学生的思维发展和认知能力提高而展开。 ②人本主义教育思想对大学英语教学改革的启示 以美国心理学家Carl R. Rogers为主要代表的人本主义教育流派认为传统教育过分注重教师的权威性、忽视“完整的人”的价值，该教学观认为教学的目的在于教师促进学习者激发学习动机，挖掘学习者的学习潜能和自我意识，促使学习者能够进行自我教育，最终达到自我实现。主张学生是学习的主体，提倡自我学习和自我发现，教师作为学习的帮助者和促进者应把学生作为完整的独特的人来看待，而不是“知识的容器”或者说被动的“知识的接受器”。 虽然没有直接受人本主义影响形成的教学模式，但人本主义心理学家的主要观点对于我们理解学习，尤其是教育、教学环境下的学习的实质有着深刻的影响。也就是说，教育的重心从“教”转向“学”，教育的目标是促进变革和学习，以学习者为中心的教育观应成为新型语言教学模式的基石。 ③二语习得理论研究对外语教学改革的启示 从语言教学的角度看，二语习得研究的繁荣和发展为英语教学实践提供了积极有益的启示。Krashen(1983)提出的“i+1”语言输入假设，认为外语教学应为学生提供足够量的和高质量的语言输入来提高学生的二语习得水平，尽可能多的输入选择和实践机会对语言学习者来说不可缺少； Ellis(1985)指出“二语习得涉及的因素很多，包括语言环境、语言输入、学习者年龄、动机、需求等等方面”，为学生提供尽可能真实的语言环境可以提高语言学习的效果；学习者个体差异的研究也使我们越来越认识到语言教与学必须关注学习者的学习风格、认知策略等个体差异才能有助于改善教学和学习效果。二语习得以其独特的理论基础、研究角度和研究方法对国内英语教学实践起了并将继续起到非常重要的影响。 综上所述，进行大学英语教学模式改革，必须在教与学的过程中承认学生是学习的主体，培养学生主动建构知识的能力，充分挖掘学生的学习潜能。通过培养学生解决问题的能力来改革教学和课程，教师应善于创设教学情境，为学生思维训练和解决问题能力的提高提供条件和支持。 二．创新大学英语教学模式的实施情况、内容和特点 1.创新大学英语教学模式的实施情况 本教学改革实验为期两年，分两个阶段进行。到目前为止，已经完成教改的第一阶段。2005年5月至8月对此次教学改革进行了前期准备，主要侧重了教学模式改革组织领导、改革调研、软、硬件建设、课程蓝本、受益学生的确定等方面的工作。 第一学年为教学改革的第一阶段（2005年9月-2006年7月），其工作重心是：通过入学摸底考试和高考入学成绩对2005级非英语专业本科生进行重新编班，实施分级教学，共分出8个一级班，6个二级班，全部纳入试点范围。二级班授课教师2名（副教授1名和讲师1名）；一级班授课教师4名（副教授1名、讲师1名、助教2名）。周课时为6学时，其中读写译课为4学时，听说训练课为2学时（另外每周安排自主学习4课时，老师跟班辅导答疑）。授课模式为：大班上读写译课，在数字化语音室进行听说自主训练；作业形式为：综合训练作业、口语话题作业、和自主听力作业。 该项目已于2006年9月进入第二阶段，在取得阶段性成果的基础上继续推进改革，将于2007年9月对项目实施两年来所采集的信息及数据进行全面统计、分析、整理，以论文和实验报告的形式结题。 2.创新大学英语教学模式的内容及特点 这次教学模式改革，无论在教学指导思想、教学理念、还是在教学模式及教学方法上，较之传统的大学英语教学都有很大突破，主要表现在以下几个方面： ①．注重学生听说能力的培养，提高学生英语综合应用能力。 《大学英语课程教学要求》提出了更高的大学英语教学目标，注重培养学生的英语综合应用能力，特别是听、说能力，同时增强其自主学习能力。这次改革就是体现了注重培养学生听、说能力为主的目标,学生可以根据自己的特点、英语基础、和学习时间,在教师的指导下，以多媒体网络为载体,非定时、多地点的进行听说自主训练学习。 ②．实行分级教学，分类指导，因材施教，逐步推进。 近几年的高校扩招使学校办学规模越来越大，生源也更加广泛，入学新生的英语水平相差悬殊。如果不实行分级教学，难以体现因材施教原则，难以发挥学生的学习积极性和主动性。本次教学改革实施了分级基础上的创新大学英语教学模式。针对不同的级别和学生的个性差异，采用不同的教学策