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对综合性学习的几点思考董新良 随着基础教育课程改革的逐步推进，综合性学习已成为新课程下语文教学改革的一大“热点”和“难点”。怎样理解综合性学习？将综合性学习与“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”等作为语文学习内容之一，并列提出，意味着什么？如何开展综合性学习对综合性学习效果，应当怎样进行评价？等等。这些问题几乎成为中小学教师在研读《语文课程标准》（以下简称“课标”），探讨语文教改规律时，共同关注的话题。在此，本文将围绕上述问题略加探讨。 一、 如何理解“综合性学习” “综合性学习”是学生在教师指导下，有意识地利用学习、生活和社会实践活动等课程资源，创设特定情景，尝试运用已有的语文知识和能力，自主讨论问题、解决问题，并通过活动实践，激发语文学习兴趣，发展语文能力，进而实现“课标”所提出的多重目标要求（如在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神；发展思维能力，激发想象力和创造潜能。等等），以开放性、活动性和自主性为特点的语文学习的基本内容和基本方式之一。 作为语文课程的基本内容，综合性学习与“识字与写字”等其他语文学习内容的共同点在于：都有比较具体且整合一致的学段目标，都需要遵循教育教学的基本规律和教学原则去组织实施，并进行客观、有效的评价。区别在于综合性学习集学习过程与结果、学习内容与方式、学习手段与目的为一体，明显地具有以下特征：①开放性。“综合性学习”的明确提出，使语文教学突破了教科书和课堂教学资源的限制，从某种程度上打破了语文课程与其他学科课程之间以及书本知识与实践活动之间人为的“隔裂”，将“语文课程”的视角伸向了广阔的、丰富多彩的自然和社会空间。不同于其他内容的是，综合性学习更多地依赖于“课标”所描绘的“基本蓝图”和实施建议，而不是教科书；更加依赖于与学生成长紧密相关的课堂之外资源的开发和利用，而不是一般的课堂教学资源。②活动性。“活动”是综合性学习目标实现的主要形式，综合性学习尤其重视活动过程，重视学生在综合性学习过程中语言文字运用意识的生成、语文学习情感与态度的转变和语文能力的形成与变化，以及在活动过程中学生的参与体验程度、合作交流的意识与情感表现等不同的侧面。③自主性。综合性学习强调学生通过实践，主动进行探究性学习，要求教师在还原学生主体地位的同时，充分发挥学生的能动性，尊重学生的兴趣、爱好，让学生扮演综合性学习的设计者、实施者和自我评价者三种角色，为学生发展创设了弹性较大的舞台。在综合性学习中，教师应扮演好学生学习的激励者、带有特定任务的观察者、活动方案的咨询者、特殊疑难问题的处理者和活动效果的评价者等角色，而不应越俎代庖，过多地干预。 此外，综合性学习与中小学阶段（3——12年级）开设的综合实践活动课程相比，虽然基于共同的课程，从形式上看，具有一定的相似性，但也存在着较大的区别。综合性学习以语文课程的基本内容和目标之一而存在，“综合”和“活动”都是手段，在“综合”和“活动”中实现语文课程的基本目标，是综合性学习的宗旨。而综合实践活动课程是一种具有独特存在方式与价值，独立于其他学科课程之外的课程。它旨在通过实践，通过学生直接参与以及特定的情景体验等方式，培养学生的创新意识、综合运用知识的能力和社会责任感等。 二、 实现综合性学习目标应具备的基本理念 观念是行动的先导。综合性学习的提出，意味着对以往教育观、课程观和学习观等教育理念的反思、批判和重建。因此，要使教师从对综合性学习认识上的迷茫和行动中的盲从中走出，卓有成效地实现综合性学习所涵盖的各个目标，当务之急是建立正确的教育理念。 1、教育观——教育是“传递”，但更是“唤醒”和“激励” 无论教育研究者在教育研究中对教育作出怎样的解释，长期以来，在我国基础教育中，相当程度地存在着重“传递”“灌输”，轻“引导”“开发”，重“知识”轻“能力”，重“智商”轻“情商”，重“分数”轻“素质”的工具理性主义却是不争的事实。“工具理性”扩张的结果是，将表层的、功利性的需要，看作教育的终极追求，视手段为目的，由此而导致作为受教育者的“人”的“物化”，并进一步形成教育的异化，“分数拜物教”等由此而生。教育中的工具理性，“不但未能解除外在世界对个人无理的束缚和限制，反而成了支配和控制人类命运的产物”。进一步地讲，学生不是供学校和教师谋取某种利益的资源或工具，而是学校和教师服务的对象，是学校、教师存在的真正理由；学生不是简单的物或没有能动性的一般的动物，由此决定了真正的教育应该是在重视人的存在，高扬人的主体地位的前提下，遵循生命个体的发展规律，唤醒尚待开发的潜能，激活人的思维，塑造作为“万物之灵”的人的灵魂，使受教育者“生长”活力，“生长”智慧，“生长”灵魂，而非单纯的“传递”，更不是目中无人的“灌输”或“限制”。 2、课程观——