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在数学课堂中培养学生的问题意识 问题是数学的灵魂，没有问题就不会有较高质量的思维。问题意识是思维的动力，是创新精神的基石；是学生探求问题并解决问题的保证。可见，培养学生的问题意识在教学中显得十分重要。创设问题情境，让学生爱问。营造民主氛围，让学生敢问。教会提问技巧，让学生善问。 著名科学家爱因斯坦也说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”问题是数学的灵魂，没有问题就不会有较高质量的思维。问题意识是思维的动力，是创新精神的基石；是学生探求问题并解决问题的保证。可见，培养学生的问题意识在教学中显得十分重要。教师在进行课堂教学时，必须充分调动学生的学习积极性，促使学生不断质疑问难，积极动脑筋，不断发现问题，在解决问题中发展思维能力。 创设问题情境，让学生爱问 学生的学习过程是一个认知过程，知识之间是紧密联系的，在引入新知时，设计问题情境，启动学生思维，从而使学生在主动剖析，探究知识的来龙去脉中形成问题，并自觉投入到学习探讨解决问题的方法中去。数学内容虽然是抽象的，然而大部分可以在生活中找到适合小学生接受的原型。生活是学习的大课堂，是探索问题的广阔空间。将问题创设在学生熟悉的现实情境中，特别是学生亲身经历的比较关注的生活原形中，能够极大的激发学生的探究欲望，提高他们的积极性和主动性。 教师在组织教学时，应通过设置各种与生活相关联的问题情境，创设各种具有启发性的问题，引导学生积极思维，激起学生要“弄懂”、“学会”、“应用”知识和技能的欲望。在教学一年级下册“两位数加减一位数”的问题时，就结合学生生活实际，以本班学生评比栏中得红花的数目相比，让学生从自己非常熟悉的情境中去搜集信息，再想一想能提出什么样的问题。使学生感受到数学就在周围，只要用心就会发现数学问题，从而初步培养学生的问题意识。 二、营造民主氛围，让学生敢问 教师在课堂教学中要视学生为朋友，平等相待，努力营造民主平等和谐的课堂氛围，激励学生能大胆质疑，乐于讨论，对数学活动充满热情，敢于提出问题。课堂教学不仅是知识传递的过程，也是师生情感交融，人际交往、思想共鸣的过程。在课堂上对于大胆质疑、敢于提出问题的学生要给予更多的鼓励，还要少一些不准，多一些允许，让学生在课堂上能够自由地呼吸，充分发表自己的见解，只有这样课堂才会活跃，学生的问题才会接踵而至，为“问题意识”这颗种子的生长提供充足的阳光、水分和适宜的土壤。 培养学生的问题意识，教师首先应为学生创设一个宽松和谐的教学环境，引导学生敢于大胆思考，敢想、敢说、敢问。对大胆提问的学生，不论问题质量如何都要给予鼓励；对提错问题的学生，教师也决不批评，启发他用另一种方法思考，树立自信心。特别是要鼓励后进生的质疑，他们一般不敢发问，害怕问题提不正确会被人嘲笑，往往不好意思提问题，结果问题越积越多，便无从提起了，因此教师要想方设法鼓励他们提问，即使提出一个简单的问题，教师也要给予肯定。要善待学生提出的一切富有思考性的问题，可根据情况因势利导，采用集体思考或小组讨论的形式加以解决；超过学生现有知识范围或教师一时难以回答的问题，要给学生讲明原因，提供解决问题可用的资源；简单、幼稚的问题可以引导学生看书，自行解决。这样，学生就没有精神束缚和心理负担，久而久之学生往往会提出许多意想不到的问题，每一节课都会营造一种既热闹又紧张的学习气氛。 三、教会提问技巧，让学生善问 有的学生对一些知识想提出自己的看法与问题，但他们缺乏提问的技能，想问又不知怎么问，提的问题要么与教学内容联系不紧，不是关键性的问题，要么与自己的思维不吻合，词不达意，所以教给学生提问的技能也是培养学生问题意识的一个重要方面。 （一）提供“问”的示范。 学生提问是从模仿开始的，尤其是低年级的学生，如果教师倾向于提认知水平高的问题，学生会以教师为榜样，提出的问题质量较高。因此，教师要做好提问的言传身教，不仅要鼓励学生提问题，还要站在学生的角度提问，为学生提出问题做示范。例如：在教学《今天我当家》一课时，老师可以先示范，“老师想买一瓶可乐和一包饼干，该带多少钱呢？”在学生争先恐后回答完后，进一步引导“那么你们想买些什么呢？谁能像老师一样提一个用加法解决的问题？” 长此以往，在教师的熏陶下，学生潜移默化，所提的问题自然不会表面化、肤浅化。 （二）在教材重难点处提问。 教师要围绕教材的重难点，创设引起学生认识上产生矛盾冲突的问题情境，引发学生问，通过讨论，启迪思维，培养学生提问能力。例如：教学两位数减一位数退位减法的计算时，先让学生看懂主题图中的统计表，然后鼓励学生提出问题，学生可能会提出很多问题，教师先引导学生解决“儿童画报还剩多少本”这一问题，并让学生尝试列出算式。 　　待学生计算完，教师组织学生讨论，交流几种方法之间的联系，你有什么发现？这样围绕着教材的重难点，不断讨论，培养了学生的创新能