“问题导学”教学模式的有效设计.pdfVIP

教学研究 2011年第3期 起 饕◇ 教学模式的有效设计 江第～中学 (212000) 李金国 近年来，随着高中地理课程改革的推进 ，以及素 发”。一是从教材的实际出发。教师要钻研教材，认清 质教育的进一步实施， “问题导学”课堂教学模式 14益 教材的知识 内容，把握教材特点，明确教学要求，确定 受到广大地理教师的青睐，因为它在贯彻地理新课程理 教学 目标和重难点。因为好的问题正是紧扣教学 目标和 念，有效处理课堂教学中学生 “自主学习”与发挥教 重难点提出的，它绝不是教材内容的简单重复，而是要 师的引导、帮助、促进作用的关系，进而激活学生的思 求以领会知识和运用知识及培养情感为前提的，问题具 维，切实提高地理课堂教学效益等方面，有着不可替代 有一定的难度。二是从学生的实际出发。教师要通过各 的作用。 “问题导学”课堂教学模式要求教师要创造 种途径和方法 (调查、作业情况的反映等 )来了解学生 问题情境，让学生在教师的引导下通过 自己思考、分析 已有的知识积累和实际能力 (口头表达、思维等)从而 和解决问题，实现知识、方法、能力的建构。那么，如 根据学生的学习实际来确定问题的难易程度，不致偏难 何创设问题情境?如何对学生的自主学习实施科学引导 或偏易。 和有效指导?这是实施 “问题导学”课堂教学模式要解 2．问题具有梯度性和系统性 决的关键 问题 。 高中 《地理课程标准》的设计理念要求教育要面 向全体学生，关注 “每一个学生”的成长，课堂教学要 一 、 把握 “问题导学”教学模式中问题的设 做到这一点，就要尊重每个学生的个性差异，巧设问题 计原则 坡度。设计问题时可以在问题的难易程度上做文章，利 1．贴近学生的 “最近发展区” 用问题的系统性，由简到繁，由易到难，设计阶梯式的 新课程标准要求培养学生的思考、质疑能力。因 问题，不仅使学习能力强的学生 “吃得饱”，而且使学 此，设计的问题要难易适 中，落在学生的 “最近发展 习比较困难的学生也能积极思考，并给他们指出攀登的 区”内。问题必须要有一定的思考价值，能调动学生的 途径，激励他们攀登的勇气和探究的欲望。系统性是指 主动性，激发学生的积极思维。学生对探究性问题的理 问题不是彼此孤立的，相互之间应该具有一定难易深浅 解，不会也不可能脱离教学内容、学生生活和社会生活 的梯度和内在联系，具有连贯性。系统性要求没汁好问 的实际孤立进行，因此设计的问题还要符合他们知识和 题的难易层次，环环相扣，层层递进，构成一个有机的 能力的储备特点，符合他们的认知水平和接受能力。如 系统。只有这样，才能有效的训练学生思维的系统性， 果问题过于简单，只是 “对不对 ”、 “是不是”、 “行 全面的理解知识。 不行”等思维质量低下、流于形式的问题，学生也只能 案例：利用人