“位置”教学建议.pdfVIP

教学建议 口孙 洁 教学内容：人教版义务教育课程标 已有知识基础和生活经验上学习从 师可以先将 “左 、右”与学生的左 、右 准实验教科书一年级下册第一单元。 两个维度来确定物体的位置，这样做 手建立起联系，然后再让学生把左右 一 、 释疑 ：为什么把 “上下、前后、 符合知识迁移的规律 ，降低了学习的 与 自己的眼睛、耳朵 、脚对应起来 ，逐 左右”的认识安排在一年级下册 难度，有利于学生更好地掌握知识。 步建立左、右的概念。 心理学研究表明，一般儿童在6岁 二、教学建议 (2)在实践中引导学生认识左 、 时就能根据 自身的生活经验正确辨别 1．“上、下”教学要点。 右的相对性 。学生在学习左、右时 ，产 “上下”和 “前后”，而且 ，一年级上册教 对于两个物体来说，上下的位置 生 了一个 问题 ：在判断方位时 ，到底 学序数时学生也辨别过左右。这样看 关系是固定的，学生很容易掌握，而对 以谁为 “标准”?我认为以谁为标准， 来，这些内容完全可以利用学生已有 于三个物体，由于参照物不同，上下位 不是绝对的，要看具体情况而定。如 的生活经验安排在一年级上册教学 ， 置关系也不同，如主题图中的火车，对 当我们与他人交谈时，要给对方指明 为什么教材却把它安排在一年级下册 汽车来说，它在汽车的下面，但若与轮 方位 ，或要让对面的人把他手里的东 呢?我认为是基于以下的考虑： 船比较，它却在轮船的上面。教学时要 西递给我 ，这时就以对方为标准，这 1．由于学生读书、写字等活动习 求学生先找出参照物(与谁比较)，再辨 就是我们所说的 “相对性”。对于以谁 惯上都是按从左往右的顺序进行，所 别物体的相对位置。还可以选择不同 为 “标准”，一年级的学生刚接触这个 以教学时完全可 以利用学生 已有 的 的参照物(或改变物体的位置)，让学生 问题时会有一定的难度，但是随着学 生活经验 ，自然而然地渗透 “左右”的 感受上下方位的相对l生。 生年龄的增长和生活经验的不断积 概念。但是 ，左右有相对性，而且左右 2．“前、后”教学重点。 累，这个 问题会逐步得到解决。 的相对性在 日常生活 中又是不可避 (1)建立 “前后”标准。联系学生 4．“位置”教学重点。 免的，儿童理解 比较闲难。心理学研 日常生活中一些有方向性的活动，让 按行 、列确定物体的位置在 日常 究表 明，儿童一般要到7～9岁，才能 以 学生认识一般情况下 ，面对的方向是 生活中经常遇到 ，如确定学生的座 别人为参照辨别左右。一年级上学期 前 ，背对的方向是后 ，如果参照物改 位，在电影院里找座位等。教学这部 刚入学的儿童，他们的判断受直觉思 变 了，前后也可以转换。 分 内容要注意联系学生已有的 “前 维的支配，学习 “左右相对性”有一定 (2)在排队时可以根据脸的朝向 后”、“左右”的知识重点 ，使学生初步 的难度，要达到熟练、准确地辨别，需 判断前后的位置。 掌握用两个数表示一个物体的平面 要补充大量的结合学生实际的感性 (3)比较起来 ，看汽车站牌 中各 位置，使学生能够在具体情境中，根 材料，通过大量的活动才能完成 ，所 站的前后位置关系要难一些 ，这就需 据行、列正确地确定物体的位置 ，但 以，把这部分 内容编排到一年级下学 要在教学时先让学生观察汽车行驶 不要求学生用 “数对”来表示物体的 期学习。 的方向，再确定每个站的前后顺序。 位置。可以从以下几方面来教学。(1) 2．把这部分 内容放到一年级下 3．“左、右”教学重点。 你在第几组第几个? (2)谁在第几组 学期的另外一个好处是，便于学生在 (1)建立 “左右”标准。教学时教 第几个?(3)第几