“分层教学、分类指导”的认识与实践.docVIP

《“分层教学、分类指导”的认识与实践》的探讨 所谓“分层教学、分类指导”，就是根据学生的知识掌握情况、能力水平、智力和非智力因素等，将一个教学班的学生分成“好、中、差”三类，再根据《新课程标准》要求和因材施教的原则，有针对性地分层备课、分层授课、分类指导、分层练习、分层测评的一种教学模式。 一、课题的提出 初中教育是素质教育，素质教育是全面性的，普及的教育，而不是英才教育，是一种发展的教育。教育目的是使受教育者德、智、体、美、劳诸方面素质，在不同起点上不断进步发展。前苏联教育家赞科夫说，对于学生的“发展”我们要按三条线来研究，即观察力、思维能力和实际操作能力，因此，为了促进学生的全面发展，就要充分调动所有学生的主动性和积极性，发展学生独立思考的能力，给学生个性以合理表现的余地。而“分层教学，分类指导”正是培养学生的个性特长，大面积提高教学质量的有效方法。 1、“分层教学，分类指导”是面向全体因材施教的教育 凡深谙教育的人都知道，由于学生来源不同，所处环境不同，接受教育不同，因而其知识基础、智力水平、思想素质、学习习惯等都不可能处于同一条起跑线上，而现代学校教育的基本特征是班级授课制，它强调了教学的统一性、互促性，极大地提高了教育教学工作的效率，但这种突出统一要求的教学方式，忽视了学生的个别差异性。“齐步起，”“一刀切”；老师讲，学生听。造成有人“吃不饱”，有人“吃不了”；“吃不饱”的乏味，“吃不了”的生厌，不利于促进学生学习。“分层教学、分类指导”正是“因材施教育”、“因时施教”与班级授课制的集体教育在课堂教学中的较好的结合；是班级教学，小组教学，个别教学的有机组合。 2、“分层教学、分类指导”是启动学生参与意识的较好方法 没有学生主动参与的教学，是失败的教学，教学过程是在教学内容带动下，师生思维活动共振的过程，效果取决于师生的参与意识，参与意识越强，效果越佳。为启动全体学生的参与意识，就必须从学生自信心和学习积极性入手。“分层教学、分类指导”根据各类学生知识水平、思维能力制定教学目标，适合各类学生学习的实际情况，使各类学生能接受掌握规定内容，达到各自的目标，让学生在教学过程中产生愉悦、成功的体验，变老师逼着学为学生主动学的质飞跃。 3、“分层教学、分类指导”的是发展个性的良好途径 素质教育是“创造适合儿童的教育，而非选拔适合教育的儿童”，因此要研究学生的差异，为学生的个性创设宽松、和谐的环境与氛转，使学生在这样的环境中心情舒畅，思维活跃，个性得以充分发展。“分层教学、分类指导”就其教学内容、教学目标而言，本身就是根据学生知识能力差异制定的，符合学生实际，能促进各类学生发展。 二、研究目标 本课题研究的根本目的是为了更好地提高学生的综合素质和教师的教学水平。一方面，通过研究，重视和加强课堂教学评价的诊断、导向、激励等功能，树立新的课堂教学评价观，把课堂教学评价的重心从重“教”转移到重“学”，促进学生发展的方向上来。另一方面，以学生学习的参与性质与状态来评价和反馈教师的课堂教学，促使教师反思自我课堂教学中的优点与不足，提高教育教学质量，实现教学相长。 1、分层授课，优化教学过程，落实不同层次的目标 分层授课，是教师采用最佳教学手段，来落实不同层次目标的过程，是教学过程的中心环节，这要求遵循循序渐进，因材施教的原则。从知识方面，要求由浅入深逐步发展，力求低起点，小坡度；从能力方面，要求由低到高逐步加强；从思维方面，要求由表及里逐步深入，其教学过程可简单概括为：分层置疑，个体学习——小组讨论，分类指导——信息反馈，分层释疑——分层练习，归纳小结。 分层授课要注重培养学生的创新意识。个别老师认为，这种授课方法固然是好，能面向全体，但优生的发展会受影响。这是非常不正确的偏见，因为“分层教学，分类指导”要求“下保底，上不封顶”，教师要深钻教材，大胆创新培养学生的发散思维。发散思维又叫求异思维，是指重新组织已有的知识经验，提出许多新的方案和程序，得出一个正确的结论，以及并创造出新的结果的思维方式。 2、分类指导，发挥学生的个性特长，促进达标 分类指导是教师接收到学生学习过程中的反馈信号后，针对不同类型学生进行有区别的帮助，它是教学过程中的重要环节。不同层次的学生由于思考问题的方法，解决问题的途径各不相同，因而需要得到的指导也各不相同。对各类学生的指导，主要在课堂完成，一般可以从下面几个方面入手。 (1)课堂提问，提问要照顾到各类学生，发现问题，及时纠正。 (2)课前搞小测验，当即抽样，发现典型问题，让学生思考，订正。 (3)课后分类测试，对不达标者，进行个别辅导。 (4)成立课外教学活动小组，好、中、差搭配，以优带中，以中促差。 (5)作业提倡面批面改，找出错题的错源，“对症下药”。 3、分类检测，增强学生自信心，促进转化 由于各类学生所达