《奥林匹克精神》的教学设计.docVIP

《奥林匹克精神》的教学设计 袁浦中学 郭苏燕 课程标准：以自己熟悉的某项运动项目为例，感受体育对个人及社会生活的影响。 教学目标： 知识与技能：通过本课的学习使学生了解奥林匹克运动会的起源及历史使学生了解我国在奥林匹克运动会中取得的成绩和北京申奥成功等事迹，对学生进行爱国主义教育教育学生用奥林匹克的精神来激励自己奋发向上。教学难点： 使学生积极参加体育锻炼，用奥林匹克精神指导日常的生活和学习，将奥林匹克精神发扬光大。 教学方式： 通过教师营造环境、分析问题，引导学生自主学习、合作研究、形成认识。 教学设计思路： 奥运会对于初中学生来说已不陌生，尤其是对2008年北京奥运会的关注，使得学生对本节课有着浓厚的兴趣。本课主要从奥林匹克所提倡的“更高、更快、更强”的精神内涵和“重在参与”的宗旨两个方面出发，说明体育与文明生活的关系。在教学设计中，主要从学生的兴趣出发，基于学生的认知水平，利用课件，充分展示现代信息技术在教学中的积极作用。 在新课导入的设计上，以〈〈为你喝彩〉〉为背景音乐，以学生熟悉的2004年雅典奥运会的片段创设情景，激发学生兴趣。让学生进入本课的教学环境，激起思维的火花，使学生“课伊始，趣亦生”。并带着探求新知的欲望全身心地投入到教学过程中。1、激趣导入 教学一开始，通过课件，倍感亲切。2004年的雅典奥运会上，获得冠军时忘情地亲吻胸前的，夺得金牌后激动的身披国旗绕运动场……此时，我们的泪也会与领奖台上以手抚着胸前国徽高唱国歌的运动员的热泪一起落下。为了看体育比赛，我们甚至不惜守候到半夜而无怨无悔。在半夜看比赛时，总在想：为什么“总有一种力量让人泪流满面”。现在有了答案：那是一种奥林匹克精神在激励着我们，在提升着我们。层层扩展，发散思维 流程是本课的重点所在，为了方便学生探索活动的顺利开展，同时渗透科学探索的方法，我将本节课分为：、个部分进行教学。总的模式是让学生采用以问题归类讨论交流，把课前收集的信息进行交流，从而达到知识的互补。 …… 承转：奥林匹克运动会是世界级的体育盛会，是世界各国人民共同弘扬体育精神的盛会。在奥运会上，无论你来自哪个国家，无论你属于哪个民族，奥林匹克精神是人们共同的追求。什么是奥林匹克精神呢？让我们通过下面的几位运动员来感知奥运精神。 感知奥运——体味奥运精神 案例一：多媒体呈现我国著名的体操运动员马燕红的图片，请同学说说她的故事，思考： 1. 马燕红所获得的第一块金牌和她在23届奥运会上所获得的金牌相比，你认为哪一块更有价值？为什么？ （引导学生体会马燕红勇于拼搏的精神。） 2．通过马燕红的故事，请大家说说什么是奥林匹克精神？ （引导学生说出答案：更快、更高、更强。） 讨论：奥运精神是“更快、更高、更强”，为什么不是“最快、最高、最强”呢？怎么达到“更高、更快、更强”？ 学生自由讨论，通过讨论更深切地感受奥运精神内涵。最后教师归纳：因为运动永无止境，它要求人们不断地超越自身的极限，要求人们不断地打破人类自己的纪录。只有具有不断地挑战自身极限，永不满足、永不停留的超越精神和拼搏精神才能达到“更快、更高、更强”。 案例二：多媒体呈现奥蒂的图片并播放奥蒂的故事，要求学生在看图片听故事的同时，思考： 课本中为什么称奥蒂为“失利者”而不是失败者？ （引导学生回答出奥蒂虽然屡次失败但永不放弃、永不气馁、永不低头） 奥蒂的故事体现了什么精神？ （引导学生说出答案：重在参与，水不放弃、永不气馁、永不低头。） 通过对这些问题的思考和讨论，使学生明白：那些虽然屡次失败但永不放弃、永不气馁、永不低头的人，是失利者，而不是失败者；奥蒂虽然从未站上奥运会的最高领奖台上，但她永远奋斗和不屈的精神唤起了失利者奋起的勇气，奥蒂只是一个失利者，她的精神值得我们每一个人敬仰和学习。通过奥蒂的故事，让学生感受到奥运会倡导的“重在参与”（板书）的精神。 延伸：在奥蒂的身上体现着更快、更高、更强、重在参与的精神，体现着永不放弃、永不气馁、永不低头、永不满足、挑战自我、挑战极限、勇敢拼搏的精神。这种精神不仅激励着牙买加的女子田径队员，更是激励着全世界的田径队员，而且也深深地影响了很多人。在我们的学习和生活中，我们又该如何向奥蒂学习呢？ 通过学生的讨论和发言，使他们懂得体育精神对个人生活的影响，并能够用奥林匹克精神指导日常的学习和生活。 提问：鲁迅先生曾说：“我每看运动会时，常常这样想：优胜者固然可敬，但那虽然落后而仍非跑至终点不止的竞技者，和见了这样的竞技者而肃然不笑的看客，乃正是中国将来的脊梁。” 读了这段话，你有什么感想？你认为“更快、更高、更强”与“重在参与”矛盾吗？为什么？（教材101页） 学生讨论、交流。 归纳：强调参与和强调取胜，在表面看起来似乎矛盾，竞技比赛是一个过程，胜负作为这个过程的结果，只属于更快、更高、更强者