论校本课程品质特性.docVIP

论校本课程的品质特性 南京市宁海中学分校课题组 卜以楼 执笔 摘 要 校本课程开发的成效取决于对校本课程品质特性的认识。校本课程与国家课程、地方课程一样，具有科学性、实践性、探究性等普适性的品质特性，但是“以学校为本”、“以学校为基础”的校本课程，有其独有的品质内涵，决定了区别于国家课程、地方课程的品质特性。本文从适切性、发展性、综合性、实效性四个方面阐述校本课程的品质特性。 关键词 品质特性 适切性 发展性 综合性 实效性 校本课程是国家基础教育课程设置实验方案中的一个部分，指学校自行规划、设计、实施的课程，是学校根据自己的办学理念和实际情况自主开发一部分课程，以发展学生个性为目标指向。校本课程的开发从其本质上说是学校教育共同体在学校一级对课程的规划、设计、实施与评价的所有活动。然而，校本课程开发的成效取决于对校本课程品质特性的认识。经过几年来的实践，笔者认为，校本课程品质特性有适切性、发展性、综合性和实效性几个方面来。 一、适切性 校本课程的适切性是校本课程重要的品质特性之一，主要指校本课程开发要顺应时代发展需求，切合学校实际，满足学生的兴趣和发展需要，其目的在于彰显学校的办学特色。 1．体现时代特色 创新是21世纪，主导价值在于通过课程教师资源，是开发校本课程的根本。校本课程学生的需求、兴趣，这是校本课程开发的起点。也就是说，开设这种课程，其依据主要是学生的兴趣或需求。分析学生的兴趣或需要主要通过对学生进行问卷调查、访谈、座谈会等形式，低年级的学生最好邀请家长参加。在调查、了解学生的兴趣和需求时，要特别注意以下几个问题：一是在判断学生的需求时，学校、教师要避免过度自信的做法；二是学生的需求在不同时期会发生重大变化，需要进行定期评估；三是学生的需求有可能和学校教育哲学发生冲突，要在课程框架中得到有效解决。校本课程开发注重的人性发展。任何课程的实施都要切实关注学生的内在发展动力，即以学生需求为根本点通过课程改革促进每个学生身心发展，培养终身学习的愿望和能力校本课程进一步加强课程结构的综合性、弹性与多样性，加强课程内容与现代社会、科技发展及学生生活之间的联系，倡导学生主动参与多种学习活动，改进学习方式，使学生真正成为学习的主人。校本课程尽管是以校为本的，但从根本上说，它也是而且必须是在国家宏观课程政策和国家课程标准的框架内进行的，要与国家的教育方针、教育目标特别是人才培养目标相一致，确保人才培养目标更好地实现。因此，校本课程可以是国家课程的改造与创新校根据国家课程标准开发的适合本校实际的具有自己特色的科学课程，不再选用出版社的教材，而是以为主线，培养学生的意识、和也可以是学校在国家课程所确定的课程门类以外，新开发、开设的独具特色的课程如校根据本校学生的及其学校周边的课程资源而开发的“”、“语文嘉年华”、“灌篮高手”等。无论哪一种，都要求学校、教师要树立课程意识，要了解、熟悉国家课程政策和课程标准，因此校本课程是国家课程和地方课程实施的催化剂和助推器。以主题形式呈现，涵盖的知识不囿于一个学科， 终于个性发展。学生选择他自己喜爱的校本课程，那么就激活了学习内在需求这个因素。有了兴趣，学习就有了主动权，有了兴趣，就为个性发展提供了有利条件。此时，我们为学生提供探索问题的经历，让其运用智力和智慧去研究学科问题，刺激和激发学生的创新意识和创新精神，其效果是不言而喻的。 2．拓展学科知识 分校校本课程中有不少拓展学生知识为主要功能的课程，这些课程旨在深化学生有关学科领域的知识，开阔学生视野，让学生广泛接触各个学科领域，广泛接触各类科学，让学生在广泛的知识视野里发展自己的才能、特长，认识自己的发展方向，逐渐形成学生的职业理想。 比如，《数学欣赏》课程的理念为：数学是人类文化表现形式之一，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的主要组成部分，已渗透到社会的各个领域和生活的每一个角落，其价值内涵和文化底蕴已成为人类的宝贵财富，势必要引起我们进行挖掘、欣赏、继承和发展。因此，数学教育要使学生形成理性思维，感受数学价值，体验数学的精神力量，“用数学的眼光欣赏世界”。内容为：数学与文学（对偶——对称；数学——词语；数学——文学；数学——诗歌；数学——方言）；数学精神与文字魅力；数学与其它学科的融合（数学在其它学科中的体现；数学与其它学科形成的结点）；数学小论文（对原始问题的发展和延伸；对原始问题的改造和整合；对现有问题的反思和修编；对新问题的发现和论证）等。 3．夯实基本技能 对技能训练有了深刻理解。没有扎实的基础知识，空谈培养能力是奢侈的；只谈基础知识，不涉及知识的应用，学生只能纸上谈兵，能力无从发展，从而造就了更多的高分低能。随着校本课程在分校的进一步发展，分校专门成立了课程研发小组，开发了品质与趣味两大类校本课程。分校的“探索