2013浙江省温州市平阳县鳌江镇第三中学七年级语文上册教案：《蝉》1.docVIP

借虚词张力，吐心中情怀 —— 【按：此文刊发于全国中文核心期刊《中学语文教学参考》2012年第4、5两期】 一、【近蝉】 师：请同学们一齐诵读唐代诗人虞世南的诗作—— 蝉 唐·虞世南　　　 垂緌饮清露，流响出疏桐。　　 居高声自远，非是藉秋风。 （生诵读） 师：饮的是清露，奏的是流响。蝉的这种流水一般，且极具穿透力，能顺利抵达远方的清音，不是凭借了秋风的帮助，而是因为自身站得高的缘故。诗人虞世南借“蝉”的形象，精准地传递了自我的人生感悟，即品格高洁的人，并不需要某种外在的凭借——例如走后门，拉关系，也能声名远播，这种表达情感的方式叫“托物言志”。那么，一千年多年之后，香港作家小思面对蝉，又会发出怎样的人生感悟呢？老师来读，你们来想。 （师诵读） 师：谁来谈谈自己的看法，小思在这篇文章中告诉了我们一个什么道理？ 生1：生命是短暂的、脆弱的！ 生2：不管你活几天，都要好好的活着！ 师：那我们人类呢？ 生2：更要好好的活着！ 师：一个昆虫都知道要好好的活着，那我们人类更应该把自己的生命过得更加的…… 生2：精彩！ 师：是啊，我们人类比蝉的生命更长久，更要像蝉一样把自己的生命过得丰富多彩！但是我觉得这篇文章除了它的思想价值需要我们去学习品味外，还有一些含义隽永的句子也是值得我们去细细品味的。同学们，你们最喜欢这篇文章中的哪句话？ 生：文章的最后一句“斜阳里，想起秋风的颜色，就宽恕了那烦人的聒聒！” 师：有同感。我们不妨把它换成了诗歌的形式，一起来念一下。 斜阳里 想起秋风的颜色 就宽恕了那烦人的聒聒 （出示诗歌排列形式的幻灯片，学生深情朗读。） 师：在这里，你能看出作者对蝉的情感发生了怎样的变化吗？ 生3：先觉得“烦人”，后来明白它的生命意义后，变得感动！ 师：用句子里的一个词来说，就变成了…… 生3：“宽恕” 点评：将唐代诗人虞世南的同名诗作《蝉》作为本课教学的引子，体现了教者寻觅经典的审美冲动。优秀的文学作品少不了经典的帮助，课堂教学亦然。有经典的参照，作者、读者的思维、想象、情感会更容易被激活，进而更富生机地参与二度创作。在本环节中，教者征引虞世南的经典诗作《蝉》，比较顺利地实现了两个教学目标即可为证：1、捕获了对文章意蕴的直感；2、总体上把握了文章的情脉。 不过，从教者的教学理路来看，本环节的教学流程尚可进一步优化。既然已引入经典，不如顺水推舟，来个简洁的比较：1、虞世南是从蝉的“居高声自远，非是藉秋风”的现象中，想到“品格高洁的人，不需要某种外在的凭借”的人生哲理，香港作家小思又是从蝉的什么现象中体悟到属于她的人生哲学呢？2、虞世南对蝉怀着一种赞赏、敬佩的情感，小思对蝉又怀了怎样的情感呢？ 毋庸置疑，教者对学生的启悟中有了上述追求，但相形之下，“香港作家小思面对蝉，又会发出怎样的人生感悟呢”，这一发问缺少思维的具体“把手”；“你们最喜欢这篇文章中的哪句话”，这一问想引导学生奔着作者的“情脉”去的，但因指向不明，容易使教学的思维陷入芜杂。本节课，虽然学生一下子定位准确，但依然有“偶然撞上”之嫌。更何况，教者只让学生欣赏了“斜阳里，想起秋风的颜色，就宽恕了那烦人的聒聒”这一句，便匆匆收场，慌乱之态已经显现。 二、【烦蝉】 师：谢谢，刚才我们明白了作者情感的变化，接下来，我们就要去细细品味作者的情感。我们先来读一句话。（幻灯片出示：“杜鹃花没零落，听见断断续续的蝉声了。近月来，窗外的蝉知知不休的。”） 生4：（深情地朗读）：“杜鹃花没零落，听见断断续续的蝉声了。近月来，窗外的蝉知知不休的。”（掌声响起） 师：“孩子们，从这个句子中你能觉察作者对蝉的情感吗？” 生5：“喜爱” 生6：也可能是厌烦吧！ 师：二者都有可能。在这里，作者的情感趋向不很明朗。现在，我们加上一句话，你看看能体察到作者的情感吗？（幻灯片出示：使事忙的人听了烦。） 生7：烦 师：“烦”字出来了，烦到什么程度呢？ 生7：觉得蝉很吵，有一点讨厌…… 师：有一点讨厌，也许很讨厌，作者明确的表达了他讨厌的程度了吗？ 生7：没有。 师：现在请大家再读一段文字。（幻灯片出示加了虚词的语句：“杜鹃花还没零落，就听见断断续续的蝉声了。近月来，窗外的蝉更知知不休的，使事忙的人听了烦。”） 师：发现什么区别了吗？ 生8：多了“还、就、更”三个字，把烦的情感具体化了，情感更加突出了。 师：是的，这三个字，如果我们将它单独拿出来，一点意义也没有。但是，当我们把它放进一句话一篇文章里的时候，他们的作用就显示出来了，文章的情感就出来了。如果我要在“使事忙的人听了烦”中间加几个字，你们会加什么字？ 生9：“很烦” 生10“太烦” 生11“特别烦” 生12“十分烦” 生13“非常烦” 生14“超烦”（生