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中小学教育科研中的非正常现象透视 四川华蓥市教研室 卿彪 （摘自：《中国教育先锋网》） （一）课题立项中的非正常现象 1.“课题”崇拜，眼睛向上 在一部分校长和教师眼中，课题立项的级别往往比课题本身的研究价值更重要。认为“课题”的级别越高，说明自己的“教育科研”水平越高。于是，几乎所有校长都特别希望争取高级别的立项“课题”。什么“市级课题”、“省级课题”、“国家级课题”等等。有的甚至到处要课题跑课题，不惜花钱买课题，也不管这个课题是否符合本校实际。而没有立项的研究项目，无论其研究价值多高，多么贴近学校的教育教学实际，因为没有级别，也就无人问津。 2.盲目跟风，追赶时髦 中小学的教育科学研究，大多应该是实践性的研究，应该立足于解决学校的教育教学实际问题。然而，我们有些教育科研课题的“灵感”往往来自“上面”----教育行政部门或教育科研部门的文件、领导人最近发表的谈话和题词。他们所关注的不是学校教育实践所面临的迫切需要解决的问题，而是始终，盯着上面的选题指南，揣摩上级的意图，研究如何迎合上级领导的胃口，以提高课题立项的命中率，从而使选题脱离了教育现实的需要。即使所设想的课题或计划来自教育实践，但在形成文字时也一定要用“新精神”来包装，用新名词来点缀。于是，教育科研成了赶时髦。 3.依仗专家，攀龙附凤 放眼中小学的教育科研课题，相当一部分是一些高校、“学会”或“研究中心”的子课题。本来，与高校等科研部门联合研究是件好事，无可非议。然而，一些学校的领导和教师对专家学者总是顶礼膜拜，只要是总课题组分配的子课题，哪怕是游离于本校的教育实践活动之外，也照单全收。这样的课题研究，只能是徒有虚名，对学校、教师、学生的发展都毫无益处。 （二）研究活动中的非正常现象 1.研究与实践“两张皮” 研究与实践的两张皮现象表现为研究归研究，实践归实践，没有将研究的过程与教育实践活动融合在一起，教育科研成了在另外的时间做另外的事情。教育科研活动可能搞得热火朝天，提出了许多先进的理念、措施，但说归说做归做，教育教学实践领域依然故我，死气沉沉。 2.研究表面化 研究的表面化主要表现为研究工作不愿深入，只作表面文章，应付检查。有的课题研究方案上写有十几位参研教师，好几个实验班级，而实际上根本就没有人进行过实质性的研究，实验班级也徒有虚名，也没有进行教改实验。课题组找一个写作高手上上网、翻翻书，编撰一些研究计划、调查分析报告、阶段小结、课题年报，以应付检查。有的课题只注重社会效应，一次小小的“课题研讨会”就被折腾成“盛大的节日”。折腾者要的就是“热闹”本身而不是潜心的研究。因此，课题研究看似轰轰烈烈，实则没有什么“货真价实”的东西。 （三）结题推广中的非正常现象 1.成果报告弄虚作假 教育科研是“做”出来的，而不是“写”出来的。即使是最后的研究报告，也是科研实践瓜熟蒂落之自然结晶。然而现在的相当一部分论文或研究报告是闭门造车硬写出来的，凭空想象，编造数据。没有教改方法的研究与总结，有的只是放之四海而皆准的教育理论、原则和空洞的、贴标签式的教育模式，缺乏针对性、可操作性，无法推广应用。 2.主研人员名不副实 长期以来，就有人将教师比作蜡烛。在教育科研这个工作中，普通教师的蜡烛精神得到了充分体现。不信，请看：有一个学校的课题是《自然教学中学生实验能力培养研究》。从课题就不难看出，这纯属一个学科研究，研究者主要是自然学科的教师和实验员。但课题结题时，主研人员除一人是本学科教师外，其余四人全是学校领导。可以想象，这个学校的教师，今后谁还会去搞教育科研，谁还会傻到继续给领导作嫁衣。在现实中，像这种“工作教师做、荣誉领导享”的课题不在少数。 3.研究成果束之高阁 一项真正意义上的研究，往往要耗费研究者许多心血才能取得。这些成果如果能更广泛地、合理地移植到学校的教育教学活动之中，更广泛地为教师所接受、运用，将会发挥出更大的作用。然而，我们的许多教育科研成果，一旦结题或获奖，就功德圆满，束之高阁。 中小学教育科研中非正常现象的主要成因 （一）管理者方面的原因 1.缺乏科学的管理机制和评估机制 中小学教育科研的管理应该是全程的、全面的。然而，管理者有多少人敢说他管理到位，可能就连辖区内有多少个立项课题，每个课题研究到什么程度也不清楚。可以说，有些地方，除立项管理以外，其他管理几乎是失控的。 在一些地方，科学