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中职学生学业不良的预防方法 宣汉职中 刘韬 学生的身体素质、认知能力以及动机水平、个性等自身的内部条件的欠缺，是引起学业不良的重要的内在原因。身心是不可分离的，尤其青少年身心之间的联系较成人更为突出，因此，身体健康状态会直接影响学生的心理状态，也会在学生的学习中直接表现出来，并成为影响学业不良的一个重要原因。 一、尊重、热爱学生的原则 学业不良学生的自尊心易受伤害，当他们对自己的缺点、错误尚缺乏认识时，老师和家长的批评指责将使他们认为自己在家庭和学校中不受重视，此时，他们往往处于一种戒备、提防、自卑的心理状态中。在这种心理状态下，是无法提高学习成绩的。因此，在干预学业不良学生的过程中，教师和家长首先要尊重学生，热爱学生，教育成功的奥秘就在于如何全心全意地尊重和爱护学生。调查表明，学业不良学生在心理上更需要他人的尊重和理解。因此，只有给他们充分的尊重和信任，他们才能自然地接受教师的要求和指导。 教师只有真正地热爱那些学业不良的学生，才能深入、细致地了解他们的不同特征，并根据不同学生的不足，因材施教。可见，教师若能真心地热爱学业不良的学生，对他们满怀期望，就会增强他们的信心，使他们提高学习成绩由可能转化为现实。 所以，充分的尊重和无私的爱，是对学业不良学生进行教育和转化的首要原则。 二、早期预防的原则 凡事预则立，不预则废，对于学业不良学生的干预亦如此。我们提醒教育界人士以及家长，要设法提早发现学生的学业不良倾向，并及早治疗，当老师和家长发现学生有学业不良倾向时，一定不要忽视，应及时地进行评价与教育，以免使学生陷入学业不良状态。因而，对于学业不良学生的干预，以积极的早期预防为原则。 三、扬长避短的原则 扬长避短，即教师要善于发现学业不良学生的闪光点，用优点克服缺点，使学生的长处得以发挥，弱点得以补救。该原则的关键在于教师要善于发现学业不良学生的优点，不要嫌弃他们，鼓励他们的上进心。近年来，根据这个原则训练学业不良学生取得了一定的成绩。扬长避短原则可派生出两种干预策略，即补偿策略与优先策略。 补偿策略，指的是通过替换，即找到一种可以代替学生缺陷的方法或内容。如，用写作来代替言语表达，来补偿学生较差的言语表达能力。补偿策略的不足在于被补偿的技能将永久性的缺失，所以教学中往往采用优先策略。 优先策略指的是找出学业不良学生的长处，训练学生的长处，以引导学生变其缺点为优点。如，一个爱打扰他人学习的学生，可以让他负责课堂纪律，变缺点为优点。对于有阅读困难的学业不良学生来说，教师在上课时应优先考虑用录音机来辅导，太差的学生可利用耳机辅助听讲，边听边读，这样以听觉输入来辅助视觉输入。另外，对于记忆公式有困难，但数学运算没问题的学生，可以把公式写成一个表放在手边，帮助学生进行数学运算。 发挥学业不良学生的优点，给他们创设成功的机会，他们就会体验到成功的喜悦与自豪，增加学习的自信心和进取心。这样，教育者才能达到教育转化的目的。 四、强化原则 学业不良学生的教育和转化的结果不仅是要提高学生的学习成绩，更重要的是要使学生形成良好的学习行为，如良好的学习习惯和有效的学习方法等，而这些学习行为的形成有赖于恰当的强化刺激。对于学业不良学生来说，他们在学业失败的挫折和痛苦中，在阅读、书写、计算困难中体验了许许多多的惩罚，与正常的学生相比，他们经常得不到合适的强化，受正强化的比率很低。正因为大多数学业不良学生在家庭或学校里没有得到必要的足够的正强化，或受到过多的惩罚，使得他们形成了一种消极的学习态度，形成自卑感或低落的自信心。所以，在学业不良学生的教育和转化中首先要强调的就是强化、再强化，使学业不良学生建立获得成功与维持成功的信心、经验和行为模式。 教师要为学业不良学生设置一种不同于正常学生的合理的作业任务，使他们减少一些失败的体验，多尝到成功的滋味，使他们树立起一定的自信、自尊，提高学习兴趣。可见，强化是干预学业不良的至关重要的一条原则。 五、任务分析原则 任务分析，就是把一个复杂的任务分解成许多小的部分或步骤，或根据这个任务所包含的技能把这些技能分解出来。如果学生没有能够完成这个任务，教师就要分析在这个任务所含技能中，学生已掌握了哪些，哪些还没有掌握，以便对没有掌握的技能进行重点教学。以阅读障碍的学业不良学生为例：阅读技能的一个主要方面是阅读的流畅性，而阅读的流畅性又与其他一些技能有关，如口语的发展、词汇量、注意与记忆广度、视觉辨别或听觉系列记忆等。任务分析的目的就是要尽可能多地发现与阅读有关的技能，并对其进行分解。由于阅读所涉及的技能太多，要诊断学生阅读困难的原因并进行相应的干预，就要对相应的技能进行诊断和训练。通过任务分析，针对学业不良学生的症结所在一步一步地进行辅导和训练。因为对于学业不良