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也谈地理课程资源的多样性与课程资源的充分合理利用 江苏如皋搬经中学 宋荣 新的地理课程标准明确指出：充分开发、合理利用理课程资源，对于丰富地理课程内容，增强地理教学活力，具有重要意义。 在课改前,教学坚持“以本为本,以纲为纲”,教学大纲和教科书几乎成了全部的课程资源,因此课程资源显现出明显的单一性特征,使得课堂教学尤其是农村学校的课堂教学大多数“照本宣科”,总是老师在认真地讲,学生在认真地听,课堂显得死气沉沉，缺乏活力,学生的各种能力得不到培养和提高,出现了许多“高分低能”的学生。在课程改革的新形势下,教育部制定了《普通高中课程标准》，新的课程标准明确了各种各样的课程资源，它既包括物质的，又包括非物质的；既包括学校的，又包括社会的；既包括教师的，也包括学生的，具有明显的多样性特征。 丰富多样的课程资源，可以概括成以下几个方面： 1、《课程标准》是权威性的课程资源。它是设计教学活动必须遵循的原则，对教学活动具有其它课程资源无法取代的指导性作用。《课程标准》指出：地理学在现代科学体系中占有重要地位，在解决当代人口、资源、环境和发展等问题中具有重要作用。课程的基本理念包括：培养现代公民必备的地理素养；满足学生不同的地理学习需要；重视对地理问题的探究；强调信息技术在地理学习中的应用；注重学习过程评价和学习结果评价的结合。课程目标包括：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面，这三方面在实施过程中是一个有机整体。此外还规定了具体的教学内容及应达到的要求，对原有的教学内容作了适当的调整，如《自然地理》部分，删去了“大气环境保护”一节，将“全球气候变化”单独划为一节，将“臭氧层遭破坏”、“酸雨”调整到“环境问题”中讲，这样避免了前后内容的重复。又如删去了“陆地自然环境差异性中的非地带性分布现象”，降低了知识的难度，减轻了学生负担。有了课程标准，我们的教学无须患得患失，瞻前顾后。《课程标准》是我们制定教学计划，确定教学内容，选择教学方法，评价教学情况最根本的依据。 2、《江苏省普通高中地理课程标准教学要求》是对教学活动具有很强的具体指导性作用的课程资源。《教学要求》将《高中地理课程标准》中的“标准”进行了梳理和细化，结合江苏省普通高中地理教学的实际，针对其中的具体标准提出了更为明确的教学要求，帮助教师恰当地把握教学的深度、广度，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度落实课程目标，为教师提供了具有针对性且操作性很强的教学建议。《教学要求》是教师确定每节课具体教学目标、确定具体教学内容、设计课程教学模式、开展课外活动的最重要的依据。由于江苏省是自主命题，所以《教学要求》显得尤其重要。有了《教学要求》，我们的教学活动就能少走弯路，才能真正减轻学生负担，提高教学效益。如“自然环境中的物质运动和能量交换”这一部分中“地表形态的变化”一节，《课程标准》中就一句话：结合实例，分析造成地表形态变化的内、外力因素。其中的“外力”就难以确定该讲哪几种，《教学要求》则明确规定：举例说明流水、风力、冰川等外力作用对地表形态的塑造。再如“大气的热力作用”一节，《课标》中也只有一句话：运用图表说明大气的受热过程显得过于简单，教师在教学时具体还要讲哪些知识，也是心中无数。《教学要求》则把它细化为四点：①阅读示意图说明大气受热过程、大气保温作用的基本原理。②绘制简单示意图，理解大气热力环流的形成过程。③理解大气水平运动的成因。④运用大气热力环流的基本原理解释城市热岛效应、海陆热力环流等现象。《教学目标》不仅明确了具体知识点，而且明确了落实这些知识点方法，用“说明、理解、解释”等动词明确了学习各知识点应达到的要求。 3、教材及与教材相配套的参考书，其中教材是最基本的物化资源，是教学活动的依托。新教材内容丰富，尤其是选用了大量的图、表、文字资料、活动题、探究题等，有利于激发学生学习的兴趣，开启学生的思维，培养学生的阅读、分析、理解、语言表达的能力。同时，新课标下还出现了多种版本的教材，由于编者对《课程标准》的理解是仁者见仁，智者见智，因此，不同版本的教材在内容、材料的选择上出现了一些差异，这虽然给我们的教学带来了一定的困难，但却使我们的课程资源更为丰富，在教学活动的设计中，我们可以将各种不同版本的教材进行比较，选择其中最能体现课标要求，最适合学生实际的内容进行教学。 教学参考书也是重要的课程资源，其内容详实，齐全，具有很重要的参考价值。如湘教版教学参考书包括：教学目标、教材分析、教学提纲、教学建议、参考资料等。人教版教师教学用书，有对教材的分析，包括对教材整体结构的分析和对具体知识点分析，有利于教师对教材体系的把握和对具体知识点的理解。有对重点知识、难点知识的提示，知识点应当把握的深度，有教学方法的建议，甚至还有活动探究题的参考答案。这对于刚刚进入新课