人教版义务教育课程标准实验教科书语文一年级上册，以全新的.docVIP

重读课程标准 ——拼音教学由“分散”到“集中” 宋瑾 沪教实验版义务教育课程标准实验教科书以色彩明丽的插图、浅显易懂的内容、富有童趣的练习赢得了师生的欢迎。在课堂实践中，我们这些第一线的教师也深深体会到了其中的乐趣。但在教学汉语拼音这部分内容时，面对集“学拼音、读音节、识汉字、颂儿歌”为一体的整合内容，却有了诸多困惑。 首先，应《课标》的要求，在教学声、韵母时我注重学生掌握知识的过程，注意引导学生学会认读声、韵母的方法，紧扣课本，利用图画、熟字帮学生识记，力图将抽象的符号交换成形象的、与学生的知识经验紧密联系的图画或文字，以降低学习的难度，激发学生学习的兴趣。可是在教学实践之中却出现了学生的学习兴趣不高、教师把大量的时间花在教学生字、儿歌上，每次的拼音教学时间得不到保证，而且离开画面学生的认读效果不理想等状况。 其次，面对在初学单韵母时就已出现的整体认读音节的认读无法顺利完成。 第三，拼音编排课时数、内容多，从而使每节课的容量较大，造成了学生认读、拼读效果欠佳。 第四，由于《课标》把拼音定位在识字和学习普通话上，从而不要求对拼音进行书写，学生在看看读读中对于形近例如：bd,pq、音似的声母晕整体认读音节难以很快区分和掌握，这又造成了拼读的障碍。 第五，由于淡化了拼音的集中教学，把拼音分散在第一学期的课文中学习和巩固，并且只要求拼读，不要求抄写，给家长造成了现在一年级的不教拼音的假象。因此，有些家长就给学生到各类教育机构报名学习拼音。由于这些教育机构师资水平参差不齐，往往会教给学生错误的读音，老师纠正起来得费很多功夫，造成老师教学的高耗低效。 面对以上问题，我们学校的老师们在教研组活动中积极开展讨论。重读课程标准，明确教学目标，在教学过程中采取了一系列的改进和补救措施，按《课标》要求，根据学生的学习实况，在拼音教学时采用多样的适合学生的学习方法，大胆地对课程时间、内容等予以调整，发挥教师个人所长，创造性地使用教材。把分散式的拼音教学模式变为集中的教学模式。以下是我校在拼音教学上的几点做法： 一、调整教学时间 熟话说，“时间是检验真理的唯一标准。”几年的教学实践证明，拼音的集中教学比分散教学更有效。因此，我们对一年级拼音教学实间做了大胆的调整：把分散到整学期的随文学拼音教学集中到开学初的5—6个星期集中教学。这样，把分散到每一课的拼音教学时间集中起来，对拼音和识字教学进行整合。拼音教学时间有了保障，而课文的识字教学任务不受影响。 二、调整教学内容 新教材随文学拼音的目的在于摆脱了过去传统拼音教学“单纯的”“孤立的”学拼音、联系生活，鉴于拼音符号抽象枯燥的特点，教师如果不为刚刚进校的一年级孩子在头脑中建起一座抽象符号与具体事物之间的桥梁，那么，拼音将有可能成为孩子学习上第一道无法逾越的鸿沟语言来源于生活，在拼音教学中，教师应努力地为儿童创设一种语言环境，最常用的就是用带调音节组词或者说一两句简单的话，赋予音节以意义。例如，在教“ai”这个音节时，请一个孩子上台来和站在一块比身高，然后让学生把观察到的用一两句话说出来。孩子们有的说：老师高，xx小朋友矮。有的说：老师比xx高，xx比老师矮。甚至有一个孩子还用这样两句非常精彩的话来概括出他所要表达的意思：老师是，我是i，高高矮矮在一起。由此可见，当音节仅仅作为符号单独存在时，它对学生是没有意义的，而没有意义的识记又是非常困难的。可一旦把音节放在具体的环境中，让它与生活密切地联系起来，就不仅能引起儿童的注意和学习兴趣，更关键的是在强化音节教学的同时，又能够发展孩子的语言。 、色彩记忆，低段儿童对记忆材料是以视觉加工为主，即主要是以看来进行记忆。所有的孩子都喜欢生动直观的图画和鲜明的色彩，强烈的视觉刺激除了能够引起视神经中枢的兴奋外，还能在他们的心灵黑板上留下深刻的印象。在教学中，坚持以学生为主，培养学生的主体意识，把学习的主动权交给学生。设计这样的环节，让学生自由选择自己喜欢的颜色给声母和整体认读音节涂色，给前鼻韵母和后鼻韵母涂色，给字母和音节涂色等等，使抽象的拼音符号变成一个个美丽的彩色记号，让学生在填色过程中不仅受到美的熏陶，记住了这些抽象符号在形状上的细微区别，、儿歌串连，儿歌是一种将所学内容本身转化为音乐智慧的最便捷、最直观的形式，而这种形式对于爱说爱唱的一年级孩子来说，尤为喜欢。在拼音教学中，无论是教字母的发音，还是规范字母的形式，都运用大量的儿歌，有的是传统的儿歌。例如。圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴；太阳出来红彤彤，公鸡一叫ooo；清清池塘一只鹅，水中倒影eee。有的是为了教学需要