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提升高职院校学生软实力的路径探索 李清霞，石贤举，祁建立 摘要：提升高职院校学生的软实力，既要注重学生文化精神的培养，还要在学生的礼仪行为和语言应用上下工夫。确立“素质本位”的高等职业教育理念、重视文化课的设置与教学、落实“三育人”的办学宗旨、开展文化社团活动、组织文化经典阅读、实施校企深度合作等，是提升高职院校学生软实力的重要措施。 关键词：高职院校；学生；软实力 作为“面向人人、面向社会”的高等职业技术教育，培养的学生要能够就业、生存、可持续发展，是高等职业技术教育追求的目标。这一目标能否实现，就要看所培养学生拥有实力的大小。实力包括硬实力和软实力两类。长期以来，高职院校大都高度重视学生“硬实力”的培养，以专业知识“够用”、技术能力“过硬”的思路来培养学生，对学生软实力的提升重视不够。现在看来，这种重“硬”轻“软”的高等职业教育，已不适应人才市场发展的需要，也不利于学生的可持续发展。据天津职业大学对部分世界500 强企业的调查显示，用人单位最为关注的前三项并不是“技术能力”等硬实力表现，而是“团队精神”、“工作态度”、“沟通能力”等软实力素养，至于“技术能力”和“外语水平”则分别排在第六位和第四位〔1〕。因此，提升高职院校学生的软实力有着重要的现实意义。 一、提升高职院校学生的软实力重在文化精神的培养，且要在礼仪和语言的运用上下功夫 软实力（Soft Power）又译为“软力量”或“软权力”，是由美国哈佛大学教授约瑟夫·奈于20 世纪90 年代初提出的。约瑟夫·奈在《SoftPower-The Means to Success in World Politics》一书的前言中指出：“软力量是一种能影响他人喜好的能力。”这种“能力常常与一些无形的资产联系在一起，比如，富有魅力的人格、文化、政治价值观和惯例，及具有合法性的道德权威的政策等。”〔2〕也就是说，软实力是一种能够影响、吸引“他人喜好”的力量，往往与富有魅力的人格、文化、政治价值观等“无形的资产”联系在一起，其核心内容由理想信念、道德品质、精神气质、审美爱好、人生观、价值观、责任心、荣誉感等文化精神构成。一个人如果缺失这些精神，就如水无源、树无根一样，其软实力也将无从谈起。 但是，拥有“无形的资产”只能表明已经拥有了软实力生成的潜在条件，并不等同于已经拥有了软实力，因为“资产”运用的结果才是衡量软实力实际水平的标尺。然而，对“资产”的运用，不能以强迫的方式来获得预期的软实力目标，而应该是“一种以柔性方式（如接触、沟通、劝说、引导等）吸引他人，争取他人理解、认同和合作的能力”〔2〕。也就是说，软实力还来自于对“资产”的柔性应用。马克思说，人的本质“在其现实性上，它是一切社会关系的总和”〔3〕，就是说社会中的每一个人都不是孤立的存在物，要生存发展就必须与他人有“接触”、“沟通”、“交流”、“劝导”、“推介”等社会互动关系，才能产生影响、吸引、认同等力量。值得注意的是，这种柔性方式总要借助礼仪行为和语言应用，个人与他人之间的互动关系才能发生。 首先，礼仪是礼节、仪式的统称。礼仪是与人进行接触、沟通、交流、劝导、推介等交际活动时的关键因素。这是因为，礼仪是个人文化修养的外在表现。对一个人来说，懂得必要的社交礼仪，就能够合理地把握人际交往的尺度，恰到好处地处理个人与他人的关系，充分展示自己美好的品质和良好的修养，从而影响和吸引他人。 其次，语言是人际关系交往的工具。人们通过学习获得的由语音、语汇、语法构成的符号系统，是在与人沟通、交流、劝导、推介等的交际活动中，用以表达思想、描述事实、陈述原因的。一个人如果脱离语言，就无法行事，任何柔性方式也将难以展开，拥有的“资产”也将难以传导，自然也就难以提升软实力。其实，语言的作用不仅能够传递信息，而且在实际生活中还塑造了人们对客观现实的感知，这是因为语言结构能决定语言者的思维方法，各种不同语言的结构导致使用这些语言的人以不同的方法教育理论与实践去观察世界〔4〕。因此，语言还能用来建构社会事实和人的思想，在与人交往中直接影响他人，提升软实力。 二、提升高职院校学生软实力的措施 1.紧跟世界高等职业教育的发展趋势，确立“素质本位”的高等职业教育理念 目前，一些高职院校对硬实力与软实力之间的关系认识不足，或者认识不到文化素质教育所起的作用，对学生的文化传承教育不关心、不重视。尤其是一些理工科的教育工作者，更是单方面强调专业知识、专业技能的重要性，对文化课教育、教学漠然视之。在这种情况下，一些高职院校任意削减文化课，即便有的高职院校为“大学语文”等文化课程安排了一定的教学时间，也总是将其置于“附庸”的地位；至于“礼仪”、“语言”等文化课教学，更是不被看重。作为高等职业教育工作者一定要明白，自职业教育被西方发达国家重视以来，已经历了“知识本位”、