数量关系表征 原生态与精致化辩证思考.docVIP

数量关系表征：原生态与精致化的辩证思考 张 彪 摘 要： 当前教学实践中，在数量关系表征上普遍存在着厚此薄彼倾向：崇尚简约、概括的“精致化”表征，轻视学生素朴的“原生态”表征。事实上，两种表征都具有其独特的内在价值和实践意蕴，并且在问题解决中都是价值与局限共存。数学教学应将“原生态”表征和“精致化”表征并重，并促进两者之间的互补与整合，帮助学生学会根据具体情境合理选择和灵活运用。 关键词： 数量关系 原生态表征 精致化表征 互补与整合 数量关系是数量之间客观存在的内在联系，运用数学语言准确表征数量关系是数学活动的重要环节。综观数学专业书籍，准确、简明、抽象是数量关系表达式的显著特征，其内蕴着数学对“更大的普遍性、更大的严格性、更大的简单性”的价值诉求。这种数量关系的存在性状对数学教学实践产生了深刻的影响：在数量关系表征上，教师普遍崇尚简约、概括的“精致化”表征，常常视之为惟一恰当的表征样式；轻视学生素朴的“原生态”表征，仅仅视之为走向精致的过渡与中介。学生“原生态”的数量关系表征是否具有其独特的内在价值？是否具有其特有的实践意蕴？两种表征之间是否是一种纯粹的“主辅”关系？本文以长方形周长和长方体、圆柱体表面积计算公式为例，对上述两种数量关系表征进行价值叩问，并尝试对两种表征之间的关系认识与实践把握展开初步的探讨。 一、数量关系的原生态表征与精致化表征 “数学是关于模式的科学”，模式的自由构造形成了无限丰富的“数学世界”。基于同一数量可以有多种不同的关系表征。根据前苏联著名心理学家维果茨基关于儿童智力发展水平的理论，我们可以对教学活动中真实发生的、指向于同一数量的不同数量关系表征进行区分：“原生态”表征和“精致化”表征。所谓数量关系“原生态”表征是指学生在理解相关概念意义的基础上，独立探索、发现并表征的数量关系，它对应于学生的“现有发展区”。如学生在理解长方形周长和长方体、圆柱体表面积概念的基础上，通过观察、思考自主发现并表征的数量关系：长方形周长=长×2＋宽×2；长方体表面积=长×宽×2＋长×高×2＋宽×高×2；圆柱表面积 = 侧面积＋底面积×2。相对于“原生态”表征而言，数量关系“精致化”表征通常是指学生在教师的启发和引导下，通过主动探索和深入思考而获得的比较简约、概括的数量关系，它对应于学生的“最近发展区”。如学生在教师的启发和引导下，依据概念意义重新建构并表征的数量关系：长方形周长=（长＋宽）×2；长方体表面积=（长×宽＋长×高＋宽×高）×2；圆柱表面积 = 底面周长×（高＋半径）。 数量关系原生态表征和精致化表征的“共存”现象是教学实践中客观存在的，而且两者都正确地揭示了数量之间的内在联系。但两者之间也存在着一定的差异：1.从形成的先后顺序来看，数量关系的原生态表征常常先于精致化表征，表现为时间上的初始性和性质上的原创性；2.从构建的条件来看，数量关系的原生态表征是学生基于其数学现实的自主性构建，具有完全的独立性，而后者常常是学生在教师的引导与帮助下实现的，表现出一定的依赖性；3.从概括程度来看，数量关系的精致化表征常常高于原生态表征（尽管后者也可能具有一定的概括性），事实上，前者正是由于达到了较高的概括程度，因而表现出形式的“精致化”和应用的“普适性”；4.从发展层次来看，数量关系原生态表征真实、自然地反映了学生的“实际发展水平”，而精致化表征则指向于学生的“潜在发展水平”，是可能性发展向现实性发展转化的结果。 二、数量关系原生态表征与精致化表征的价值叩问 著名哲学家、教育家杜威认为，“价值”一词有双重含义——“内在的价值”和“工具的价值”。“内在的价值”是事物本身的价值，是丰富或完善的经验的名称。“工具的价值”是事物满足某种特殊需要、实现某种外在目的的价值。内在的价值是工具的价值的基础，“除非事物在某一点上有些内在的价值，就是说它本身就是好的，否则我们就不可能提出有关工具性的价值的问题，就是说它对某一件事情是好的”。据此，笔者从内在价值与工具价值两个方面对上述两种表征进行价值叩问。 1.内在价值的发现与体认 数量关系表征是数学活动过程与结果的结合体。从结果上看，无论是数量关系的原生态表征，还是精致化表征，都正确揭示和反映了数量之间的本质联系，因此两者都可称之为“完善的经验”。从过程上看，两种表征则呈现出不尽相同的形成路径。就长方形周长的原生态表征和精致化表征而言，前者是学生在理解长方形周长概念意义的基础上，通过观察、思考几何图形，将围成长方形的四条边进行分类：一类是长，有两条；另一类是宽，也有两条，由此得出：长方形周长=长×2＋宽×2。而后者则是学生在教师的启发和引导下，主动转换思维视角，对围成长方形的四条边进行分组：一条长和一条宽为一组，一共分为两组，由此得出：长方形周长=（长＋宽）×2。从两种