信息技术与物理学科教学的整合.docVIP

信息技术与物理学科教学的整合 北京教育学院东城分院 王钢 “电脑和网络是个浪潮，它将淹没那些在这个浪潮中还没有学会游泳的人。” ——比尔?盖茨 一、基本概念 什么是现代信息技术？以数字化为新动力，以多媒体计算机和网络技术为依托的，呈现、传递、加工、处理信息的技术。什么是学科教学整合？在学科教学中，以现代教育思想为指导，运用系统科学的方法，对教学过程的基本要素和教学结构进行整体构建，以实现提高教学效率和教学质量、促进学生全面发展目标的思想和方法。什么是信息技术与学科教学的整合？将信息技术既作为意识、观念，又作为内容、方法和手段，融于学科教学之中。信息技术与学科教学整合的主要内容：1、教育观念的整合。2、教育内容的整合。3、教育形 式的整合。4、教育技术的整合。5教育资源的整合。 二、为什么要进行信息技术与物理学科教学的整合？ 形势发展的要求 “九五”期间，中共中央国务院召开了第三次全国教育工作会议，做出了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》。2000年10月，教育部召开了全国中小学信息技术教育工作会议，提出了“以信息化带动教育现代化，实现教育的跨越式发展”的“十五”期间教育改革与发展的战略目标。2001年6月，国务院又召开了建国以来第一次全国基础教育工作会议，做出了《关于基础教育改革与发展的决定》。这三个重要会议，都反复强调：必须深化教育改革；必须全面推进素质教育；必须大力发展教育信息技术，利用信息技术推动教育的跨越式发展。 开展《信息技术与物理学科教学的整合》，就是要针对实施素质教育的对象是学生这个重点，发挥现代信息技术的优势，为深化教育改革、促进素质教育实施、推进物理教学向现代化进行的跨越式发展。 （二）、物理学科与信息技术结合中出现的问题 生搬硬套的形式主义 个别学校仅强调计算机的利用率，不管使用效果，用计算机的使用次数来评价信息技术与物理教学结合的好坏。受此影响，个别物理教师把计算机仅仅当作“电子黑板”。从形式上来个“板书搬家”，以为只要物理课用了计算机就算教学手段现代化了，这其实是认识的误区。 违背教学规律的错误观念 个别教师为了上公开课，明明需要由实验得出结果的内容却不做实验，硬用课件来替代实验。另外某些商业课件不注意电脑程序设计人员和教师教学思维的密切配合，用完全程序化替代复杂的教学过程，课件完全没有交互性。一些教师存在公开课就一定得使用计算机“做秀”的认识，不顾课件的使用效果，摆“花架子”，其结果常常是事与愿违。 盲目使用“商业课件”，不顾自己教学对象差异的“拿来主义”。 按照计算机课件的设计程序，画面是有节奏规律的，大部分软件没有交互性，这种要求学生思维一致“齐步走”的课件，很难有好的教学效果。 三、怎样进行信息技术与物理学科教学的整合 （一）、进行物理教育观念的整合 突出以人为本、学生是突出学习主体。在学生学习物理的过程中，信息技术作为手段，在教学设计中，学生能够自如的运用手段，主动参与教学，而不仅仅是被动的接收信息的载体。因此，物理课件的选择和设计应该突出学生学习的主动性和课件的交互性。 （二）、进行物理教学内容的整合 首先是基础性内容与最新信息的整合。物理教材绝大部分内容是基础性内容，但是现代科技的内容也纳入教材，我们可以通过计算机查阅丰富资料，作为教学资源的补充。 其次是知识性内容与发展性内容的整合。物理的知识性内容材料丰富，但发展性内容这几年虽有增加，但还相对欠缺。因此，需要根据形势的发展和新教材的要求增加补充新内容。 （三）、教育形式的整合 随着“3+X”的发展，对物理课的要求不仅内容向理科综合转型，授课形式也发生了变化，在有些课上，逐渐形成学科课型与综合课型相结合的格局。学生组成小组利用信息技术查阅资料，经过讨论研究得出结论。这种合作式学习的方式越来越突出。集体学习与个体学习相结合；讲授课与其它课型相结合；课堂学习与远程学习相结合等多种教育形式不断涌现，需要进行教育形式的整合。 （四）、教育技术的整合 教学设计与教学方法都直接关系物理课堂教学效果的好坏，我们提倡应用传统教学媒体与现代媒体的有机结合。构建有利于学习主体参与的学习环境。开发体现现代教育观念的教学软件，能够反映个性化教育的教学软件。教育行政部门希望软件开发商们和物理教师们能够做出“傻瓜式开发平台+丰富的信息资源+多种多样的教学结构”的课件。目前，课件制作盛行，如果进行分类，可以大致分四种类型的教学软件。1、基于行为主义学习理论的程序型教学软件。2、基于认知主义学习理论的课件型教学软件。3、基于主体参与的交互型学习软件。4、基于建构主义学习理论的资源型教学软件。不论哪类软件，只要能够促进物理学习过程的优化，都会被肯定。 （五）、教育资源的整合 人力资源是教育资源的重要组成