低年级学生学习策略的初步培养.docVIP

浅谈初步培养低年级学生的学习策略 南京市凤凰花园城小学力学分校 邵丰媛 内容提要： 受低年级学生的年龄特点和认知水平的限制，培养低年级学生的学习策略水平，要从学习方法的渗透和应用，以及学生元认知水平的培养与提高着手，初步培养他们的学习策略，为后续的学习提供有利的帮助。一、教学中注意学习方法的渗透；二、有意识地指导学生学以致用；三、不失时机地进行元认知训练。 关键词： 学习方法、学以致用、元认知 学习策略在学习过程中的主要作用是学习者对学习活动进行自我调节和控制。学习策略不是先天形成的，而是伴随着学习活动的开展而形成的，在具体的学习过程中，为提高学习的效率而逐步发展起来的。它的作用就是在学习的过程中，帮助学生将学习方法具体应用起来，学生会根据学习内容的特点和期望的学习目标灵活地选择、应用和调整学习策略。小学低年级学生不仅缺少学习方法的掌握，而且元认知知识和元认知体验贫乏。因此，受低年级学生的年龄特点和认知水平的限制，培养低年级学生的学习策略水平，要从学习方法的渗透和应用，以及学生元认知水平的培养与提高着手，初步培养他们的学习策略，为后续的学习提供有利的帮助。 一、教学中注意学习方法的渗透 低年级学生的认知水平不高，学习的动机还不够明确，基本的学习方法和学习技能也很欠缺，因此教师在教学和辅导中要注意学习方法的渗透，从点点滴滴入手，让学生在学习的过程中，潜移默化地接受学习方法的指导，获得成功的学习经验，并逐步内化为学习策略。 1、教给学生阅读课本的方法 阅读课本一直被看作是语文学科不可或缺的学习方法，在数学教学中同样不容忽视，对于阅读方法的指导要从低年级开始渗透，让阅读逐步成为学生学习的重要环节。针对低年级孩子认字量少，不能掌握有效的注意技巧的现状，教学中多采用教师的指导讲解和阅读相结合的方法。新教材图文并茂，很容易吸引学生的注意力，重点放在培养学生的有序观察，并指导学生看懂图意，获得需要的信息。 （1）指导学生看清主题图，数清楚图中物体的个数，从上到下、从左到右、从整体到部分有序观察，对主题图的认识从笼统到具体。 （2）指导重点放在帮助学生做到四会： 会看例题的插图，能准确描述图意 会看懂标有思维过程的算式，看懂计算方法 会弄懂应用题的图示，能根据图示理解题意，弄清楚数量关系，思考解题方法 会看多种练习形式，弄懂练习题的要求 2、教给学生科学记忆的方法 提高记忆策略水平，让学生掌握行之有效的具体的学习方法，如形象记忆法：数字的记忆多采用这样的方式，将数字幻化成生动的形象，如1像小棒、2像小鸭、3像耳朵等等，并辅助以儿歌进行记忆；比较记忆法：在计算运算方法的记忆中，通过题组练习进行对比练习，让学生在比较中记忆和分辨；规律记忆法：对于乘法口诀让学生通过发现口诀之间的规律，并根据前句口诀推想出后面的口诀；除此之外，还有类比联想记忆法、归纳记忆法、理解记忆法、应用记忆法等。 3、教给学生质疑问难的方法 “问题是学习的心脏”，要让学生学会问为什么，学会把自己的疑问和困难，准确、清楚的表述出来，并能根据已给的信息，提出相应的数学问题，把设计问题作为一种学习策略教给学生，让学生学会自己提问。 4、教给学生分析处理信息的方法 分析处理信息的主要方法是分析、综合、抽象、概括、比较，这些方法在解决应用题中经常使用到，平时渗透一些辅助性的措施如学具操作、画图（一年级学生常使用）、勾勾画画（关键词句），在教学中，让学生通过操作、勾画等方法帮助他们理解题意。学习方法探索的过程是一个经验提升的过程，对于低年级学生来说，能够结合具体情境和自身经验描述出解决问题的思考过程就可以了，但是并不是说学生解决问题的策略仅仅停留于经验层面上。在课堂教学中，作为方法的探索阶段，学生个体展示的方法可以是其经验认知的体现。而在交流时，教师则应有意识地引导学生对各种方法进行比较分析。同时经过一定的数学思考，结合本人的思维水平形成解决问题的策略，有时甚至可以建构一些数学模型，从而为以后解决相关问题提高能力。 除此之外，还可以根据具体的教学情境和教学内容，适当地教给学生整理与归纳的方法、知识迁移的方法、复习的方法和整理信息的方法等等。 二、指导学生学以致用 学习方法只有通过应用才能发展成为学习策略，向学生提供灵活使用学习方法的机会和条件，有意识地指导学生将已经掌握的学习方法，具体应用到解决问题的过程中去。 1、给学生提供灵活使用学习方法的机会和条件 作业设计上注意与生活的密切联系，让学生利用所学的知识解决学习、生活等方面的实际问题，运用所学的计算技能和分析技巧，在不断的练习中，将数学知识激活，将书本知识真正变成能解决问题的钥匙，学习方法只有通过有效的应用才能内化为学生的学习策略。在学生学习和实践的过程中，注意学生学习经验的积累，在学生利用所学知识解决学习和生活问题的过程中，