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物理教学中的赋予情感策略 徐立海 沈炎 （玉环楚门中学 浙江玉环 317605） 赋予情感策略是指教师通过自己对教学内容的加工提炼，赋予教学内容以一定的情感色彩，从而使学生获得相应的情感体验。该策略的主要心理学原理也是情感迁移功能。物理的大部分教学内容本身并不蕴涵情感，但只要将能引起学生情感的东西设法与该内容发生联系，便能把学生对该事物的情感迁移到教学内容中去，以此引发学生对该教学内容的情感。教师运用该策略可寓不含情感因素的教学内容于人格化的讲解之中，于生活化的讲解之中，于情感化的讲解之中，于轶事化的讲解之中等，以赋予教材内容以各种情感色彩，起到陶冶学生情操的作用。对此，笔者在教学实践中总结了以下六点，盼与同行交流探讨。 1．引用生活素材 实践表明，物理教学越接近学生的生活，越与学生己有的现实生活联系的紧密，教学就越有效。生活中蕴藏着丰富的物理学知识，一旦教师将生活中的物理教育资源与书本上的物理学理论知识融通起来，学生就有可能会感受到物理学习的意义与价值，就有可能增强自己学习的兴趣和动机，物理学习就有可能不再是一项枯燥无味、必须要完成的义务，而是一种乐在其中的有趣的活动了。世界是丰富多彩的，生活中有许许多多发生过的、正在发生的或即将发生的现象和事件，其中很多事例可以作为我们物理教学的资源，我们要用文字、图片和视频的形式将这些生活事例及时记录下来，也可以通过上网查阅将其保存下来。然后教师创造性地引用这些生活素材，设计问题情境，组织物理教学，使学生感受到物理知识的生活意义和价值，从而激发学生学习的热情和动力。 例如“圆周运动”的教学，教师先让学生联想并描述高速行驶的摩托车转弯时的情景、跑步运动员快速转弯时的情景和一只大雁在空中转弯时的情景，以此来唤醒学生头脑中原有的生活感受与生活体验。然后教师在屏幕上投出右边的三张图片，学生心理自然就会想：为什么转弯时都要侧身倾斜呢，一定是存在什么物理规律？这样学生的疑虑被点燃了，教师就可借机引出课题。往往学生对生活中司空见惯的物理现象很难产生问题并提出问题。如果教师把一些共同的现象结合在一起，那么就能促使学生去思考其中的缘由。 2．组织活动体验 学习兴趣是学生最好的导师。学生在学习活动中不断获得兴趣情绪的体验，会有助于学习兴趣的发展，使之由有趣，发展到乐趣，最终形成志趣。在物理教学中，尽量创设一些富有情趣的活动情境，引起学生的视觉、听觉、触觉等多方感观刺激，产生愉悦地学习情绪，活跃课堂气氛，使在连续的兴趣中保持比较长久的注意力，提高课堂效率例如，在“力的分解”教学时，让学生做一个“感受分力”的迷你实验。如图2-1所示，钩码对三角支架拉力的两个分力的效果，通过手指被拉和掌心被戳，学生会感受得明明白白。通过这种亲身的感受，就能很好地理解悬挂物重力按其效果分解的原因。又如，物理图像往往会使学生觉得抽象、乏味，很难引起他们的直接兴趣。在“位移时间图像”教学时，为了化抽象为具体，帮助学生更好地理解x--t图像的实际含义，请两位同学上台模拟甲、乙图线（图2-2）所对应的运动。通过模拟活动，学生不仅可以深刻体会到图像的含义，而且还强烈感受到了学习融于活动的乐趣。 3．融入故事情境 物理教学内容反映的是客观事物的规律，充溢其间的都是些“定律”、“定理”、“公式”和方法。这些内容本身并不蕴涵情感因素。但它们都是人类探索自然，追求真理的知识结晶，其中不仅凝聚着前人的智慧和创造才华，也凝聚着前人对科学的执著追求，百折不挠的一腔热忱和献身事业的高尚精神。人们常说：“知识无情人有情”。在这些知识的背后往往都有一些前人获取知识过程中发生的动人事迹。所以在教学过程中，适当介绍一些有关知识背后隐匿着的一些可歌、可颂、可敬、可佩的人物轶事，使学生对这些教学内容产生亲切感，从而使之具有感情色彩。如伽利略为宣传哥白尼的日心说而被教会终身监禁利赫曼为引雷电而捐躯居里夫人为研制放射性而作出了巨大的牺牲法拉第经过十几年的不懈努力实现了由“磁生电”的梦想舍弃荣华富贵几次拒绝接受封爵而甘为平民法拉第物理教学内容反映的是客观世界的规律，见物不见人，往往缺乏人的情感。在教学过程中，为了便于学生更好地理解，更易引起兴趣，不妨将某些物理现象作拟人化处理。这样，物理教学内容也就在人格化的讲解中被赋予了“情感”。例如在讲楞次定律时，先通过实验让学生得出楞次定律，然后在进一步讲解时，把线圈比喻为具有“冷酷”和“多情”双重性格的人。当磁极，线圈的近端产生同性磁极，对原磁极发生排斥，以抗拒入侵者；当磁极接近时，表现的“冷酷无情”，但一旦磁极，近端又立即产生异性磁极，对原磁极发生吸引，以远方来客，磁极远离时，表现的又是“多情柔和”。最后把这种现象归纳成“来之，走之拉之”八个字。这样学生听了感到情趣盎然，加深了理解和记忆。类比异同性可以让学生产生奇的感受，从