校企合作下高职院校学生工作探索与实践.docVIP

校企合作下的高职院校学生工作的探索与实践 张建华 [摘要]在校企合作模式下，高职学生工作在教育主题、教育课题、教育内容和方法等方面出现了新的特点。高职学生工作必须适应校企合作、工学结合人才培养模式改革的需要，从转变学生工作理念、学生工作队伍建设、制度建设、校园文化建设等方面入手，构建适应校企合作要求的高职学生工作新模式。 [关键词]校企合作、高职学生工作、对策 随着依旧也为导向的职业教育理念逐渐深入人心和职业院校校企合作的不断深入，传统意义上的教与学两个方面关系已经发生了重大变化，原有的职业院校学生管理模式已经远远不能满足要求。旧的管理体制不但不能发挥应有的作用，反而越来越成为进一步提高人才培养质量的枷锁，影响着学生的就业创业。校企合作、工学结合人才培养模式对高职院校学生工作提出了新的挑战和要求，必须构建适应校企合作要求的学生工作新模式。 一、校企合作基本模式 各国职业教育在利用校企合作培养实用人才方面有着不同的侧重点，使得校企合作大致呈现出两种不同的模式：一是以企业为主的校企合作教育模式，其代表是德国的“双元制培养”、英国的“工读交替式培训”以及日本的“产学合作”；二是以学校为主的校企合作教育模式，其代表是美国的“合作教育”和俄罗斯的“学校——基地企业培训制度”。我国目前的职业教育用于培养学生的“校企合作”模式大都还属于以学校为主的“校企合作”模式。但是当前高职学生工作的基本模式还是沿用普通高校学校学生工作模式，一方面缺少学生在企业的文化和规章制度，因此，不能满足校企合作、工学结合人才培养模式改革的需要，不利于提高高职人才培养的质量。 校企合作下学生工作的新特点 校企合作要求高职学生必须走出校园，到企业的具体生产岗位进行锻炼。根据思想政治教育的基本原理，思想政治教育的过程，是教育者对受教育者施加思想政治教育影响，以及受教育者接受教育影响相统一的过程。在校企合作模式下，学生工作出现新的特点。 1、教育主题的变化。即由传统教育下的单纯学校教师担任教育者转变为校企合作模式下的教师和实习指导教师（师傅）交替担任教育者。教师和指导教师在很多方面的教育、培训方式很不一样的，在教育形式上也有差别，后者更加灵活，学生要经历一定阶段的适应期，给教育管理工作带来一定问题。 2、教育客体的变化。即由单纯学生身份转变为学生与学徒（员工）双重身份。随着学生进企业后身份关系的变化，企业会像对待员工一样对其严格要求，这会是学生对所从事的工作感到不适应，如专业不对口、对所从事的环境身体上的不适应以及心理上的不适应等。 3、教育环境的变化。即由单纯校园环境转化为校园和企业交替成为教育培训机构。学生到企业实习，会在一定时期内脱离熟悉的校园环境，处于完全不同的社会环境中。学校和企业是完全不同的社会机构，各自运行规律和追求目标不同，学校以育人为主要目标，企业以追求利益最大化为主要目标。复杂的人际关系、繁重的生产劳动、严格的企业管理都会使学生产生许多想法，甚至出现矛盾心里。 4、教育内容和方法的变化。校企合作模式下，传统的教育管理内容和方法当然同样适用，但在侧重点上应有所调整，充分利用并紧紧抓住实习环节对学生进行相应的思想政治教育。发挥、调动和整合企业在育人方面的资源优势，会较传统教育模式起到事半功倍的效果。 三、校企合作下高职学生工作的对策 校企合作下高职学生工作的对策，就是要把高职院校校企合作的办学模式延伸到高职学生工作中，建立基于校企合作的高职院校学生工作模式，实现“四个融合”，即学工队伍建设的校企融合、学生管理制度的校企融合、学生综合素质考评体系的校企融合、校园文化建设的校企融合。 1、建设基于校企合作的学生工作队伍。一江苏食品职业技术学院（以下简称学院）为例，在建立基于校企合作的学生工作队伍方面进行了以下探索与实践。一是加强“双师型”辅导员、班主任队伍建设。近年来，学校在加强“双师型”辅导员、班主任队伍建设方面，采取了“三个一”措施，即分期分批安排辅导员、班主任下厂“顶岗实习”一个月，每位辅导员、班主任联系企业一个，辅导员、班主任每年走访“联系企业”一次。通过“三个一”，实现了辅导员、班主任队伍建设的校企深度融合。二是在相关企业为学生聘请“企业人生导师”。让“企业人生导师”参与到学院学生思想教育工作中来，为广大学生提供学习及成长中的问题辅导与咨询，与学院专职学生工作队伍形成了优势互补，有力地促进了整个学生教育管理工作的开展。三是聘请企业管理人员担任学生工作兼职班主任。随着“工学结合”人才培养模式的不断深入，学生“工学交替”“顶岗实习”越来越频繁，为了加强对“顶岗实习”学生的日常管理，学院在学生“顶岗