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关于初中地理课几个问题的生活化处理 抓住初中学生的学习心理，带领学生走进地理课堂，再走出地理课堂融入实际生活，使地理课堂趣味化和生活化，让学生学到对生活有用和对终身发展有用的地理，在这几年的教学中我对以下几节课进行了生活化的处理。 一、关于“澳大利亚”生活化问题的处理 澳大利亚这个国家学生在课前了解的不多，所以要提前让学生去通过查资料、看课本、上互联网等去简单的了解澳大利亚。对澳大利亚有了一个粗浅的认识后，上课先让学生自学课本中的文本知识5分钟左右，了解澳大利亚是“世界活化石博物馆”、“骑在羊背上的国家”和“坐在矿车上的国家”后，问为什么给澳大利亚这三个称号？学生七嘴八舌的回答问题，我出示我准备的课件和实物对澳大利亚这节课中以上三个问题进行生活化问题的处理，具体做法如下： 对于“世界活化石博物馆”中的特有动物袋鼠、考拉、鸭嘴兽和鸸鹋和其他的特有动植物，学生都有所了解后，我将昌吉的马、驴、牛、羊和骆驼等图片和它们放在一起比较，学生都知道我们昌吉的这些动物是很常见的，在很多地方都可以见到，而袋鼠、考拉、鸭嘴兽和鸸鹋等只有在澳大利亚可以见到，这一点是值得我们去关注和了解的。相对于“活化石”这一词学生就好理解和明白缘由了。 对于“骑在羊背上的国家”这一问题的突破我准备了两件羊毛衫，是“天毛”商标和“澳毛”商标的，让学生先讨论后回答两个商标的含义，说明了这两件羊毛衫分别出自新疆和澳大利亚，也就知道新疆和澳大利亚都有羊，知道了分别是用新疆和澳大利亚的羊毛做的。问学生：在我们新疆你知道有哪些类型的羊（绵羊（细毛羊和粗毛羊）和山羊等），老师再给学生讲述一下山羊的羊绒可以做羊绒衫后，问那我们新疆为啥可以有那么多的羊？因为新疆有很多好的牧场，有一个好的养羊的自然环境。那么澳大利亚呢？很自然的就把澳大利亚“骑在羊背上的国家”这一问题解决了。 对于“坐在矿车上的国家”这一问题，我首先问学生，你知道在我们昌吉有哪些矿产资源吗？煤炭、石油、天然气（我举例讲述昌吉和乌鲁木齐、吉木萨尔县三地的天然气价格不同，为啥价格不同？讲解其原因）、金矿和铁矿等等，然后我出示煤块、石油、金戒指和铁矿及硅化木等实物，强调昌吉的煤矿储量居我国之首。澳大利亚是“坐在矿车上的国家”显而易见矿产资源很丰富，主要以铁矿为主给学生进行讲述，学生就容易理解这一称呼了。 4、运用的生活化的素材，整堂课再通过角色扮演，整节课由老师当导游，带领学生到澳洲去旅游为线索展开教学，配上澳大利亚的风光视频、同学们耳熟能详的澳大利亚民歌《剪羊毛》……使整节课都充满生活气息，让学生们在轻松愉快的氛围中学到澳洲为何被称为世界的活化石博物馆，为何是骑在羊背上的国家。 “巴西”这节课对于许多学生来讲都不是太陌生的，先问学生你知道巴西这个国家的哪些方面的知识？学生七嘴八舌的回答后，让学生看一段视频引出今天的新课： 1、由于学生知道了巴西的足球很厉害，学生知道很多足球球星，所以我在开课的时候用《The Cup Of Life》（世界杯足球赛《生命之杯》）这首歌曲节奏强烈、富有激情、鼓动性强，巴西足球，可以迅速把学生引入学习巴西的情境当中，突出竞争意识、拼搏精神和团结合作精神，形成、活泼、努力进取的学习氛围。 2、关于“巴西是各名族大熔炉的缩影”这一问题的讲述时，我首先出示几张巴西人的图片，让学生注意观察后和刚刚学过的美国的人种进行比较，发现巴西的人中有的人不太黑、不太白，一个人就同时有三大人种的特征，这是为什么呢？引出巴西有很多的混血人，这说明了是三大人种通婚造成的。学生也知道在美国有严重的种族歧视，而巴西没有种族歧视，形成了独具特色的拉丁美洲文化。联系实际生活让学生讨论在现实生活中你见过或听过人和人之间的歧视问题吗？课堂会达到高潮，教育学生不能出现种族歧视、民族歧视、贫困歧视和对学习差的学生的歧视，人人平等。 3、关于巴西的水资源和水能资源的讲述中，首先问学生水可以干什么？水是生命之源，离开谁就不会有人，有生命，水可以喝，可以灌溉服务于工农业等等。如果水太多了，流走了浪费那咋办？把它储存起来，如在山间的河流上修建大坝或水库。再问学生水库可以干什么？给学生时间讨论，学生会回答可以养鱼、灌溉、防洪、饮用和发电等，那我国有那些水力发电吗？（三峡和葛洲坝），那我们昌吉是用啥发电的？这样就可以知道巴西也可以用丰富的水能资源发电，引出巴西的发电90%都是水力发电，重点讲述由巴西和巴拉圭合建在巴拉那河上的伊泰普水电站，发电量居世界第一后，给学生讲述我国的三峡水电站目前的发电量已居世界第一，激发学生的爱国热情和自豪感。 4、应用多种教学手段，充分调动学生的各种感官。改变学生单一的地理学习方式，让学生在音像欣赏、动手画图、角色扮演、自主探究、合作讨论、阐述交流的过程中获得知识、提高能力，学习方式灵活多样。例如处理这节课的重点