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[文件] Sl0173.doc [科目] 生物 [标题] 中心问题发散教学法初探 [出处] 中学生物教学 1999.01 [作者] 孙效勇 [内容] 中心问题发散教学法初探 山东省昌邑一中(261300)　孙效勇 问题的提出 本人在教学过程中发现,按照传统的教学方法,教给学生的仅仅是知识,学生不能够很好地进行运用。即使勉强将知识学会,遗忘也较快。能否找出一种新的教学方式,让学生能够将知识点融会贯通,产生一种多侧面的立体感觉,并能较好地在实践中运用,本人进行了一些探索,总结出了中心问题发散教学法。 中心问题发散教学法是指一堂课应以一个问题作为中心,由此向多个方向进行思维发散,调动学习的积极性进行层递、综合、比较、抽象、概括、迁移、例证等思维方式的教学方法。它改变了传统的按部就班、照本宣科式的教学模式,一改过去那种先讲后练再总结的教学程序,将讲、练、复习、预习等学习行为揉合在一起,让学生在课堂上既能对旧知识进行回顾,又能对新知识进行学习,还能为以后的学习做好铺垫。将学生的视野从狭小的一节课、一章内容发散到整本书甚至整个自然界当中,将学生简单的学习知识的行为发散到学习和锻炼各种思维方法上去,让学生在教师的引导下,牵动中心问题这条网纲,拉上一条一条大鱼。 教学模式 中心问题发散教学法的教学模式可概括如下: 1 提出问题 中心问题发散教学法的关键问题是要根据教材内容提出一个能够贯穿整节课内容的中心问题,这个问题提得是否得当、合理,直接关系到整节课的成败。所以,教师应钻研教材,深刻领会教材内容的实质,找出中心问题。当然,这个中心问题不必局限于教材的重点内容,也不必非是教材的某个知识点,它可以是一句俗语、一个例证、一种自然现象、一则新闻报道,也可以是一个日常生活常识,一件不起眼的小事引发的疑问或一个故事,只要能够引导学生思考的兴致和探究的积极性就行。问题的提出应讲究艺术性,切忌平淡无奇,白开水一杯。可用巧设悬念的方法将学生带入教师布下的迷宫里,也可用一哲理性较强的语言把他们引进神圣的殿堂,还可以以诗的语言让他们随着一股春风迈入一个新的天地。总之,要让学生一开始就被教师打动,随着教师的思维而思维,循着教师的问题而疑惑,产生出解决问题的欲望来。 2 解决问题　 中心问题一经提出,学生的思维便被调动了起来,教师应适时地抓住时机来解决中心问题。不过,对于中心问题的解答不能简单地找出答案了事,也不能被教师所包办,而应该运用启发式原则,充分发挥教师的主导地位,牵动学生思维的脉络,让其朝着教师构建的路径进行探索和发现,自己找出答案。这里应该注意的是,在学生进行探索和发现的过程中,应适时地进行总结和概括,以便使学生的思维条理化、规范化,不至于漫无边际和脱离主题。同时,中心问题在解决过程中会使学生的思维产生一个个的着力点,这便为问题的进一步发散创造了条件。 3 问题发散　 在中心问题解决中,学生的思维便活跃了起来,并对中心问题在解决过程中所涉及到的一些知识产生了背景准备。这时,教师便可引导学生对于中心问题及其解决过程中所产生的一个个着力点进行适时、适当的发散。如可将中心问题进一步类推,从不同的角度来分析和观察它的内涵,以便使学生对中心问题有更深层次的本质认识;也可把中心问题解决过程中所运用的某个理论同学生已有知识进行综合和比较,找出相同或相似的地方,看看它们之间的联系和区别;还可对中心问题及其解决过程中所涉及或总结出的知识点进行适当的例证习题练习,以巩固和加深对知识点的理解。问题发散时要把握住一个原则,那就是充分利用好中心问题的提出及解决过程中所产生的背景资料,进行各种层次上的逻辑递推,切忌漫无边际、牵强附会地胡乱联系,要尽可能地给学生创造出一个实实在在的思维空间,奠定好扎实的思维基础,依据“跳一跳,够得着”的最近区域原则,进行探索和发现,锤炼思维。 4 多级发散　 所谓多级发散是在中心问题发散过程中所产生的新的思维着力点上进行进一步的发散和发现的思维方法。它可以进一步开阔学生的视野,让学生的思维在更多更高的层次上得到锻炼。 理论依据 中心问题发散教学法的操作原则是:提出问题———诱发兴致;解决问题———激发探点;发散问题———开发思维。它继承了我国启发式教学的优点,并借鉴了当代教育心理学的一些研究成果,是一种注重学生学习的过程,着力培养学生分析问题和解决问题能力的教学方法。 1 提出中心问题,诱发兴致　 中心问题的提出要求要巧妙、诱人,引人入胜,这充分体现了启发式教学的原则。孔子指出:“不愤不启,不悱不发”。这里的愤是心求通而未得,悱是口欲言而未达的意思,而启则是开其意,发为达其辞之意,也就是要求教师要充分发挥主导作用,将学生置于一种心欲通而未通,口欲言而未言的境地,产生出一种强烈的积极学习的心理状态,从而收到启发之效,较好地实现学生的主体地