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中学教师课堂教学评价变革的思考 何孔潮 陈忠勇 林瑞华 [摘要] 中学教师课堂教学评价正处于一个“机遇与挑战共存”的时代，我们必须满足素质教育和教师发展的新需要，必须迎接课程改革的新挑战，这就要求我们必须将评价的理念与时代精神结合起来实施评价变革。我国的中学教师课堂教学评价正面临着“尴尬与迷茫”的困境，评价目的的异化、评价标准的主观、评价方式的单一、评价主体的迷失等都是其表现。我们必须要从观念到实践上“重建与超越”现行的中学教师课堂教学评价体系。 [关键词] 课堂教学 评价 变革 新课程改革不仅为教师创设了广阔的发展空间和创造空间，同时也对教师提出了更高的要求。教师课堂教学评价作为调控教师课堂教学行为的主渠道之一，是诊断教师具体教学工作的主要措施，在规范教师教学行为和改进教学实践上，发挥着极其重要的作用。本文以中学教师的课堂教学评价作为研究对象，通过文献考察、问卷分析、访淡，揭示评价变革的时代背景、理念、困境以及解决策略，以期对中学教师课堂教学评价改革的理论与实践有所裨益。 一、机遇与挑战共存——评价变革的“因为” 中学教师课堂教学评价是以中学教师的课堂教学为评价对象的价值判断过程。它必须遵循素质教育的发展趋势，迎接课程改革的新挑战，并适应教师发展的新需要。这三者共同构成了一个机遇与挑战共存的时代背景，这一背景正是推动中学教师课堂教学评价变革的内外动因，即评价改革的“因为”。 (一)素质教育的新要求 当前的素质教育正处于“知识经济”时代，要适应知识经济时代的要求，必须树立以创新能力为本位的社会人才观，以创造性应变能力为本位的个体人才观，必须重新审视教育的培养目标，改革课堂教学的模式，建立激励与发展的评价机制，形成教师主动发展的外部动因。 (二)教师发展的新需要 教育是一个使教育者和受教育者都变得更完善的职业。而且，只有当教育者完善发展时，才能更加有利于学生的完善与发展。教师发展的核心应该是教师的专业成长，也就是教师在其职业生涯中不断提高自身的专业水平，持续发展，达到专业成熟的过程。外部的激励与评价对教师的专业发展具有很大的促进作用。 (三)课程改革的新挑战 《基础教育课程改革纲要(试行)》中提出要建立三个评价体系，即“建立促进学生素质全面发展的评价体系，促进教师不断提高的评价体系，促进课程不断发展的评价体系”。其中，建立促进教师不断提高的评价体系要“强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平”。 二、理念与时代融合——评价变革的“应为” 中学教师课堂教学评价在新课程改革的大环境下，为了遵循素质教育发展的新要求，并能满足教师专业发展的需要，必然要在理念上实现自我更新，以期达到理念与时代的融合。而理念与时代的融合则正是体现了中学教师课堂教学评价变革的应然状态一评价变革的“应为”。 (一)评价的发展性功能转向 评价活动的依据是价值标准，价值标准形成的两种表现主客体价值与交往价值都要受一种共同的元价值决定，即人的存在价值，中学教师课堂教学评价也不例外。从某种程度上来说，评价活动也就是不断追寻和实现人的存在价值的过程。评价的目的不在于区分教师的优劣，简单地判断教师行为的得当与否，重要的在于强调其形成作用，注重发展功能。一次评价不仅是对一段活动的总结，更是下一段活动的起点、向导和动力。正是通过对当前活动的形成性评价，使评价的客体和主体不仅明白了已经开展的活动进行得如何、有什么收获、有什么失误，而且对下一步教学活动的开展有了更明确的目标，也有更坚实的基础，从而进行更有效的教学。 (二)评价对“人”的重新审视 中学教师课堂教学评价应该致力于对被评价者的理解而不是控制，将被评价者视为活生生的、有主见、有尊严、有情感的、自由独立的人，是不断成长、不断发展的生命体。评价不是作为控制被评价精神和行为的手段，而是探索被评价者在发展过程中的困惑、疑问、欣喜和满足等等生命体验的途径。评价过程是一个充满人性关怀、充满理解和对话的过程。评价应该尊重每一个被评价者独特的精神世界和心灵体验，使评价活动成为评价者与被评价者之间平等交流的平台，通过评价活动促进被评价者的自我反思，帮助被评价者自我发展。 (三)评价的多元化思维转变 评价不仅要关注中学教师的课堂表现，而且更关注教师的全面发展，因此评价标准、评价主体、评价方式等方面都要提倡一元思维向多元思维的转变。首先，由于被评价者是具有不同个性差异的独特个体，对于不同的被评价者，其发展的方向有所不同，则评价标准也应该相应的有所不同。其次，对中学教师的课堂教学进行评