做研究型班主任：演绎中国岗位的美丽.pptVIP

山东省临沂光耀实验学校 王立华 ? 1.王立华.我的班主任研究之路，《中小学管理》2008年第7期。 ? 2.王立华.从野路子到渐近正轨——我的班主任工作研究之路 ，《班主任之友·中学版》2009年第7期。 ? 3.王立华.做研究型班主任：演绎中国岗位的美丽，《班主任》2011年第2期。（中国人大复印报刊资料全文转载） ? 4.记者邢翊翔.探索，在课题攻关中前行——记临沂光耀实验学校副校长王立华，《山东教育报》2012年5月21日“第1版”。 ? 5.王立华.追寻语文教师的适宜位置，《当代教育科学》，2012年第20期。（中国人大复印报刊资料全文转载） 一、角色现状：班主任的角色冲突 （一）角色外冲突：先赋角色和成就角色的冲突 （二）角色内冲突：不同的角色期望而产生的冲突 （一）角色外冲突：先赋角色和成就角色的冲突 社会的先赋角色，希望班主任是个行政管理的“超人”，比专业人员还专业。班主任的实际努力追求的成就角色，班主任实则是个事务包办者，并不像个专业人员，“大多数人都生活在平静的绝望中”。 （二）角色内冲突：不同的角色期望而产生的冲突 1.角色不清：班主任对自己所扮演的角色认识不清，还未能形成对这一角色的理性的期待。 2.角色中断：由于各种原因使班主任的角色扮演发生中途间断的现象，不能履行职能。 3.角色失败：一些班主任无法扮演自己的角色。 （一）改变起点 社会地位决定的角色形象，具有相对的稳定性。因此，班主任要履行的角色期待是班主任个体无法改变的。班主任就要履行独特的中国化岗位的使命。 （二）解决方向 班主任要按社会期待管理自己，在研究中使自己的自觉角色与社会角色期待相一致，实现真实自我角色、社会面具角色与自我抬高角色的有机统一。 （三）解决对策：做研究型班主任 做研究型班主任，才能完成班主任的真正的自我价值保护。 ◆研究手段：语言、图像与描述分析 ◆研究工具：研究者本人、录音机等设备。 ◆研究资料：描述性资料、实地研究、随记、当事人引言。 ◆分析方式：以归纳为主，寻找主题，贯穿研究的全过程 ◆研究结论：具有独特性的，具有明显的地域性。 ◆理论类型：解释性理论，成文者的观点和看法。 ◆成文方式。质的研究的成文以描述为主，是研究者的个人反省总结。 ● 王立华● 邮编：276016 地址： 山东省临沂市罗庄区清河南路东段● 3298627@163.com● http://3298627./ * * ——基于个体班主任的思考视角 ? 问题多的本质：专业尊严的缺失 ? 个体班主任：告别事务型班主任，做一 个有专业尊严的班主任 ? 一、角色现状：班主任的角色冲突 ? 二、角色领悟：做一个研究型班主任 ? 三、角色实践：日常细节的田野研究 要探讨的问题 ● ● ● （一）核心素质：职业道德、教育能力、管理能力、心理辅导能力、教育科研能力、学习论素养、班级文化建设能力、自我提高能力等。 （二）一般素质：包括家庭教育素养、班级档案的建构能力、职业规划指导能力、政策法规素养等。 （三）边缘素质：包括美学素养、社会学素养、人学素养等。 二、角色领悟：做一个研究型班主任 三、角色实践：日常细节的田野研究 ◆研究目的：一种解释性理解，是为了提出新问题 ◆研究内容。事件、过程、意义、整体研究。 ◆研究问题：在过程中产生 ◆研究环境：在学校生活的自然环境而非人工控制的实验环境中推进 ◆研究设计：灵活的，演变的