努力改变学困生的生存状态,有效减少两极分化现象.docVIP

努力改变学困生的生存状态，有效减少两极分化现象 ——我的数学教育教学策略谈 新课程的推进，让沉闷已久的数学课堂焕然一新。课堂活了，学生活了！自主探究的学习方式，为学生提供了更广阔的探索空间；关注情感、态度与价值观的培养，使学生个性得到了张扬……然而，透过精彩纷呈的表面，我们不得不清醒地看到：在优中等学生如鱼得水、思维翱翔之时，我们的学困生却难以深入其中，而是陷于困顿状态；在学优生享受学习乐趣之时，学困生却在经历一次次失败的“锤炼”，无所适从……渐渐地，他们成了课堂名副其实的“观众”，课堂也成了他们心头难言的伤痛。班级中的两极分化现象亦在日渐严重，好的更好，而差的则愈差了。 然而，辨证唯物主义认为：“事物都具有两重性”。同样地，学困生也具有相对性、暂时性、可变性。学困生面对数学问题，往往与现有数学知识的水平与数学问题解决所需要的水平距离比较大，在一定时间内不能解决，需要他人的帮助而解决。在问题解决之后，学困生解决问题的水平也会相应地提高。同时，数学新课程也指出要让每个学生都有所学，有所发展。那就是：我们数学教师的教育教学是为了每一个学生的数学发展，为了学生的全面数学发展，也为了学困生的个性数学发展。于是，我觉得我们有责任、有义务要大手笔地关注学困生，解析并改变学困生，我们责无旁贷！ [状态跟踪——解析学困生在团队活动中的心理状态] 数学学习活动不仅仅是让学生学会知识，更是让学生体验学习的乐趣，产生持续学习的欲望与源动力。然而，在大部分学生享受学习之乐，感受成功之喜的同时，我们的学困生却由于屡屡败北，逐渐产生自卑、自闭心理。这种心理状态让他们在学习、生活中感觉紧张、恐惧，表现得得过且过、不求上进。 班上有这样一位学生，个性比较内向，平时沉沉默寡言，动作比较迟缓，总比班上的同学要后起拍子，从一年级开始，他就被定格为学困生。慢慢的，他也给自己下了定位，于是出现了：课堂上，他目光迟滞，从不主动举手发言，即便知道答案也是毫无反应；小组交流时，他从不参与，只是形式上的“合坐”；回家作业也懒得动笔，用他的话说，就是做了也是白做。甚至对于学习之外的活动他都不理睬，总是寂寞地独处。他已经对自己彻底地绝望了…… 这样的例子在每个班级中或多或少能追寻到，这令我感到十分的心痛与惭愧，教育难道就是这样的结局，难到我们允许这样结局的出现？难道我们不该做些什么？于是我尝试—— 一、融入团队 ——改变学困生在师生互动中的守望状态 数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。然而，在演绎精彩的互动之时，在激烈的对话之中，一部分学生的思维缓慢、稚嫩，他们的思维难以跟上优生频频切换的观点，幽禁的思维难以与富有个性的想法形成碰撞。慢慢地，守望——似乎成为互动时他们角色的全部内涵。我们努力从以下方面着手，力求使他们也融入这个互动的精彩世界。 1、赏识个体亮点，让他们拾起学习自信 给予学生赏识，可以增强他们的自信心，促使走向成功。尤其是学困生，由于屡战屡败，往往产生了自卑、自闭的心理。我们就该多用欣赏的目光关注他们，善于发现学困生的“闪光点”，及时表扬，加以放大与粘贴，让他们也享受成功与进步的喜悦，重拾濒临破产的自尊、自爱与自信，并投射于数学学习之中。 2、放缓互动速度，让他们紧跟互动步伐 学困生思维缓慢，时常跟不上团队互动的步伐，以致他们经常对一些想法与见解无动于衷。为有效放大互动中生成的优质智源，引领学困生的共同思考，我们必须学会等待，适当“牺牲”一点时间，促使他们去咀嚼与消化。在舒缓的互动旋律中，让学困生的心随课堂脉搏一起跃动。 3、改变发言顺序，让他们成为首席发言 互动中最基本的方法往往最早浮出“水面”。为此，在互动交流中，我们可以让学困生扮演“首席发言人”，让他们先阐述最为浅显的观点与想法。既了解他们的学习状况，也为深刻他们对知识的理解与把握，更为让他们体验自我的团队价值，增强互动的实效。 二、重置“渔场” ——改变学困生在自主探索中的挣扎状态 客观地讲，学困生的思维能力不强，尚不具备独立探索与获取新知的能力。在优生徜徉于“渔场”自主探索“捕鱼”方法，尽显英雄本色时，我们教师有必要改变他们滥竽充数的挣扎状态，让学困生也能有效参与自主探索，并有所收获。 1、拓展课堂空间，预习先行 人是有差异的，这种差异并非只是思维方式的不同，更多的是学生间思维水平发展的不平衡，它是难以一时消除与缩小的。然而“笨鸟先飞”启迪我们可以引导学困生进行提前预习，通过预习，拓展他们学习的时间与空间，缩小他们的思维差异。 2、立足因材施教，先教后做 教师教学方式的选择应根据学生学习的需要，针对学生的不同状况，对于学困生，由于他们没有储备足够的探索经验与能力，我们不妨采取传统教学中的“先教后做”。在其他学生自主探索时，我们可以尝试着