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利用合作学习增强电大学生英语学习自我效能感.doc
利用合作学习增强高中学生英语学习自我效能感
【摘 要】 在目前的高中英语教学中, 教师注重知识的灌输、技能运用, 而忽视了学习自我能感的培养, 如何培养并增强学生的自我效能感是广大教师面临的一个普遍问题。本文的目的旨在帮助教师在了解自我效能感的基础上,如何结合教学实际, 最大程度地增强学生自我效能感。根据多年教学经验和研究,我认为通过合作学习可以激发和增强高中生英语学习的自我效能感。
【关键词】 自我效能感 合作学习 增强
我国英语教学中存在着一个普遍现象,费时低效,学生对英语学习兴趣不浓,学习动机不强,究其原因部分是由于教师的教学观念的偏狭所致。在应试教育和片面追求升学率的影响下,中小学生学习英语被看成取的良好考试成绩的工具,而不是作为人发展的基本手段。应试教育使一部分学生英语进入失败者的行列,造成了学生英语学习自我效能感较低,甚至感到自己是英语学习无能者,英语学习对于他们成了一桩苦差事,不但学生的认知技能的得不到很好发展,有时甚至变得自惭形秽、自暴自弃,这会对学生的英语学习乃至一生的发展造成很大的影响。正如著名学习理论家本杜拉认为现在学校教育的最大缺陷在于只注重知识、技能的传授,忽视了自我效能感的培养。确实有时有些学生为了获得有限的知识甚至付出了牺牲学生的学习效能感的代价。那么何为自我效能感呢?它有什么功能? 如何形成呢? 又如何培养与增强呢?笔者根据多年的教学经验和研究认为合作式学习可以增强英语学习的自我效能感.
一 自我效能的定义,功能及影响因素
1.自我效能感定义
根据Bandura (1986)的观点,所谓自我效能感,是指“个体在执行某一行为操作之前对自己能够在什么水平上完成该行为活动所具有的信念、判断或主体自我感受”,是“人们对自身完成某项任务或工作行为能力的信念,它涉及的不是技能本身,而是自己能否利用所拥有的技能去完成工作行为的自信程度。”我认为英语学习自我效能感是是指个体的英语学业能力信念,指学习者对自己能否利用所拥有的能力或技能去完成英语学习任务的自信程度的评价,是个体对控制自己英语学习行为和英语学习成绩能力的一种主观判断。英语学习自我效能感是学习自我效能感在英语学习领域内的表现。
2.英语学习自我效能感主要有功能
①影响或决定学生对英语学习活动的选择以及对该活动的坚持性、努力程度。高学习效能感者倾向于选择具有挑战性的任务,在困难面前能坚持自己的行为,以更大的努力战胜困难,而低学习效能感者则相反。
②影响学生对英语学习活动情感反应模式
高学习效能感的学生热情、开朗、情绪饱满、充满信心,能充分融入各种活动,更多的关注学习中的问题;而低学习效能感的学生充满恐惧与焦虑,甚至封闭自我,不愿做任何努力,更多的关注自己的情绪。
③影响学生对英语学习困难的态度
高学习效能感的学生敢于面对困难,并相信通过自己的努力,能克服困难,最终会取得成功。而低自我效能感的学生一遇到困难就害怕,退缩,认为困难不可克服,很快放弃努力学习。
3.影响英语学习自我效能感形成与改变的因素
①个人自身学习英语成败的经验
成功的经验能够提高个人的自我效能感,多次的失败会降低它。不断地成功会使人建立起稳固的自我效能感,这种效能感不会因一时的挫折而降低,而且还会泛化到类似的情境中去。
②观察别人学习英语所得到的替代性经验。
看到与自己相近的人成功能促进自我效能感的提高,增加了实现同样目标的信心。但看到与已相近的人失败,尤其是付出很大努力后的失败,则会降低自我效能感,觉得自己成功的希望也不大。另外,当一个人对自己某方面的能力缺乏现实的判断依据或知识时,这种间接经验的影响力最大。
③学习英语时,他人的评价、劝说及自我规劝。
缺乏事实基础的言语劝告对形成自我效能感效果不大。在直接经验或替代经验的基础上进行劝说、鼓励,效果最大。
④学习英语时,来自情绪和生理的信息。
比如,紧张、焦虑容易降低人们对自我效能的判断。
二、合作学习
合作学习理论吸收了认知主义学派、行为主义学派、人本主义学派的思想,是指学生为了达到一个共同的目标或完成一个共同的任务,在规定的时间内开展的小组活动。在贯彻《高中英语课程标准(实验)》的过程中教师需要更加关注的是如何采取措施进一步提高合作学习的有效性。
约翰逊认为,有效的合作学习要具备五个要素:一是积极的相互依赖关系(po sitive interdependence),使小组成员确信他们“同舟共济”(sink or swim together),这可以通过学习目标、学习任务、学习材料或奖励的相互依赖性来保证;二是面对面的交互作用(face-to-face interaction),确保小组成员能够直接进行交流;三是个体责任,每个成员都对成全组学习任务负有责任;四是合作技能(collaborative skills),即与他人在小组
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