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创设合理的游戏空间、促进幼儿多元发展 游戏是幼儿自主、自发地与空间、材料、玩伴相互作用的情境性活动，所以游戏环境就成为影响幼儿游戏行为最直接的因素之一。幼儿的发展是在与环境的互动中实现的，我们把对环境的创设作为适应幼儿特点，调动幼儿主动性、积极性和创造性，并促进其全面发展的重要教育手段。在环境中努力创设“开放、互动、合理的游戏空间”，让幼儿可持续发展的前景变得更为广阔、更为灿烂。 一、有限空间，有效利用 1、混班活动的尝试 我园的走廊面积大，我们打破了班级界限，尝试进行混班游戏，也就是三个班共用走廊，使所有的空间都成为幼儿游戏的场所，全体幼儿都能按自己的需要和愿望自由地选择游戏的内容。经过混班游戏，进一步拓宽了游戏的空间和范围。这样做不仅丰富了活动的内容和形式，更主要的是扩大了幼儿的交往面，使平行班的幼儿之间增进了交往。幼儿学会在游戏中控制自己的冲动，协调互相之间的行为，协商游戏的能力和建立规则的能力也都得到了提高，从而促进其社会性的发展。 2、自下而上的空间 （1）墙面利用： 我们的教室墙面比较高，并不利于幼儿操作。考虑到这点，我们把不方便进行操作的较高部分，用来布置幼儿的作品。护墙板的高度比较适合幼儿操作，我们设计了比较多的操作活动。如：小班设计的“海洋世界”，在墙上教师为幼儿准备或大或小的没有鳞片的“鱼”，并为不同水平的幼儿准备了小碎片、需要撕开的长条型纸片和整张的手工纸，让幼儿根据自己的需要和能力进行粘贴；护墙板的下面是海里的“小螃蟹”，它的两个小钳子是用两个夹子做成的，幼儿把“小螃蟹”夹在绳子上帮它排队的同时练习了如何使用夹子，还锻炼了手部力量和小肌肉。 （2）地面利用： 地面是墙面的延伸，也是可以拿来利用的。如；我们用体育玩具和玩具橱围成了一个“渔场”的活动情境，让幼儿“钓鱼”。彩色的塑料玩具不仅起到了空间分割的作用，还可以用来做“鱼娄”，幼儿可以把钓起来的“鱼”按照颜色的不同放在不同颜色的鱼娄里。 我们准备了两种钓竿（1、鱼钩是一个圈2、鱼钩是一支蜡笔）和垂钓原理不同的“鱼”，两者都能锻炼幼儿手眼协调能力和手部平衡控制，但其中蕴涵着不同的科学道理。一种是利用各种饮料瓶做的，用蜡笔直直的放进瓶里，然后当蜡笔横过来后就能提起“小鱼”了。 一种“鱼”是挖了一个弯进去的“嘴巴”用圈形的钓竿套进去就能钓起来，它的下面是有磁铁，幼儿钓完鱼可以放到玩具橱上利用磁铁同行相斥，异性相吸的原理尝试帮助小鱼游来游去。 （3）窗台的利用： 除了墙面和地面，窗台也是一个很好的活动平台。我们设计的“小鸟飞起来”的操作游戏。幼儿可以拉动红色绳子让“小鸟”慢慢往上升，拉动黄色的绳子“小鸟”就会滑下来。幼儿可以发现自己的站位、拉扯角度的不同，“小鸟”飞起来的速度是不同的。为了给不同水平的幼儿都有发展的空间，我们加入了有动物头像的风筝，增加了材料的面积和重量以提高难度。 二、游戏材料的多元化 对于游戏材料的提供，不同年龄班的幼儿侧重点是不同的。小班阶段，我们注重对幼儿生活能力培养，在游戏材料的提供上创设具有吸引力和趣味性的情景性的材料，以此来激发幼儿参加游戏的愿望。 对于小班幼儿来说，创设生活化、情景化的游戏环境，不但能帮助其建立良好的常规，还能引发多种生活经验，所以常常会起到事半功倍的效果。 《学习》教参中有这样一个活动——装扮爸爸妈妈。在活动中，他们自由选择能表现自己性别特征的物品进行装扮，玩得十分开心。但是这短短的二十分钟集体活动，并不能满足小班幼儿游戏的欲望，所以我们把这个活动延用进了“娃娃家”。由于爸爸妈妈的服装都很大，不适合小朋友穿戴，所以我们除了选用一些能够表现的服饰外，还为幼儿制作了道具。瞧，满头卷发的妈妈在忙碌地洗鞋子；戴着领带的爸爸在认真地熨床单；梳两根小辫子的姐姐在打电话；而戴着老花眼镜的爷爷，则悠闲地看着小书。用服饰来装扮自己，不但让幼儿玩得更有兴致，更投入，还有效地解决了角色分配和人员太多的问题。再也不用老师做和事佬解决“娃娃家”谁做妈妈的纠纷了，看到这些好玩的饰品，不论当什么角色，只要符合了性别特征，都能玩得很开心。 中、大班阶段，我们则多提供各种类型低结构的游戏材料，活动目标对幼儿来说是隐蔽的，注重的是幼儿对过程体验。教师的作用就是根据幼儿的需要经常地调整幼儿所需的游戏材料，以环境来促进幼儿游戏水平的提高。例如：区角活动中的“卷筒纸芯”的游戏，老师根据幼儿的需要多次调整了材料。 第一次：提供现成的卷筒纸芯，观察幼儿对材料的使用情况，发现幼儿有两种玩法 （1）堆高 （2）滚筒 为了引发幼儿更多的经验，产生更多的玩法，老师调整了游戏材料。 第二次：增加软垫板与皮鞋纸盒，使幼儿产生了新的玩法： （1）造高楼 （2）高低不同的斜坡 在造高楼的过程中，幼儿通过多次尝试，稳稳地造好了“高楼”；并感受到卷筒纸芯在地面与在斜