创新队伍管理，激发数学基础课教师的正能量.docVIP

创新队伍管理模式，激发数学基础课教师的正能量 西安交通大学数学与统计学院 高宏 彭济根 【摘要】建立和完善队伍的分类管理、分类评价和分类激励的机制,队伍创新活力，提升 【关键词】数学基础课, 教学, 分类管理, 正能量 德国19世纪著名的高等教育思想家、改革家洪堡大学的核心是发现知识大学具有发展科学与培养人才双重职能而人才的培养是在科学研究的过程中实现的。事实上，当今高校教师的两大基本职责不断得以明确和优化，尤其是“科研促进教学”的内在性定理广为认同因此，教师的属性价值向两个方向发展：一是教学，二是科研对教师的考核从教学和科研两个方面进行。 西安交通大学是一所传统的以理工为主的大学。作为这类学校的一所“基础性”学院，西安交通大学数学与统计学院（以下简称数学学院）肩负着学校发展的两个方面的重任：一是数学和统计学的专业人才培养和学科建设，二是服务于学校其他学科的数学基础课程教学与教学研究。这不仅要求数学学院具有一批有科研基础、担负学科发展责任的“教学科研型”教师，也需要有一大批教师投入到基础课教学任务中。然而，在现行的“教学与科研并重”，甚至是“以科研量化为重”的考核体系下，从事基础课教学的教师在职务晋升、考核分配等方面，较“教学科研型”教师存在明显的劣势，这严重影响了他们的教学工作热情。 最近很流行“正能量”一词，它泛指一切予人向上和希望、鼓舞人不断追求、让生活变得圆满幸福的动力和情感。英国心理学家理查德.怀斯曼在著作《正能量》中，将人体比作一个能量场。他说，通过激发内在潜能，可以使人表现出一个新的自我，从而更加自信、更加充满活力。在当前情势下，如何对不同特点和专长的教师提供不同职业发展平台与通道，做到“人尽其才、才尽其用”，以调动基础课教师的积极性和创造性，激发他们的“正能量”，是关乎人才培养质量的根本问题。针对这一问题，作为2012年初新成立的学院，数学学院针对本学院数学基础课教师的现状，在创新队伍管理模式方面做了一些探索与尝试。 一、西安交大数学基础课教学师资队伍的现状和面临的问题 数学学院承担了全校的数学基础课教学任务，包括：高等数学、线性代数、复变函数、积分变换、概率论与数理统计、微分方程、数学物理方法、数学建模、数学实验等。这些基础课有以下三个特点：①量大：全校144个大班，17421名学生，总学时达9216；②面广：涉及全校所有院系；③层次多：比如，《高等数学》一门课就有8个层次，《代数》有5个层次。众所周知，这些课程非常基础而重要，直接关系到学校人才培养的整体质量。因此，这些课程的教学和建设任务非常繁重，需要很大的人力投入。但是，在现行的考核评价体系下，“重科研而轻教学”的问题日益凸显，教学-科研的天平已严重失衡，数学基础课的教学与建设受到了严重影响。“谁去投入、谁愿投入”是当前我国高校基础课教学存在的普遍问题。 目前数学学院现有教师96人，其中有科研基础的教师约50人左右，其余40余名教师由于长期囿于大面积基础课教学工作，缺乏科研基础。这部分教师在现行考核标准下，难以同时完成“教学”与“科研”两个方面的结构任务。而这部分教师的作用暂时又难以替代，更不能简单地作“淘汰”处理。更何况，部分教师教学经验丰富，教学水平也不低。另一方面，由于学校下达给学院的基础课教学任务庞大，许多有较好科研基础的教师不得不承担大课时的教学任务，这又使得这部分教师难以充分发挥其作用。 面对这样的问题，数学学院以学院成立为契机，从解决“谁去投入、谁愿投入”的问题入手，革新教师队伍管理模式，以激发数学基础课教师的正能量。 二、革新教师队伍管理模式，实施岗位分类管理 实施教师岗位分类管理，对不同特点和专长的教师提供不同职业发展平台与通道，实行不同的考核方式和标准，以充分发挥他们的才干。这实际上也是一种多通道的职业发展轨道的设计，使教师的发展可以更加多元化和个性化。 为了全面提升教育教学质量，充分调动教师的积极性，合理配置人力资源，增强队伍活力，数学学院对教师岗位开展了全员聘用工作，实行了“教学科研型岗位”和“基础课教学型岗位”分类管理，取得了一定成效。 （一）岗位分类 为了科学、合理地设置岗位，数学学院首先对全院教师队伍进行了全面梳理，从教学科研型、教学型、科研型等方面对现有教师队伍状况进行了归类分析。按照 “任务导向、分类管理、弹性归属”的设岗原则，将教师岗位分为三类：教学科研型岗位（Ａ类岗位）、科研型岗位（Ｂ类岗位）、基础课教学岗位，其中A类和B类岗位设在专业系，基础课教学岗位主要设在数学教学中心。 （二）岗位聘用 本着“人尽其才，才尽其用”的原则，坚持各类岗位的聘用标准，将现有教师分别聘用在“教学科研型岗位”和“基础课教学岗位。” 1、教学科研型岗位（A类） 该岗位的聘用标准为： (1)具有高质量授课能力，具有持续发表高水平论文、持续