体验_命题_从经验走向_学力_高三化学复习教学的实践与反思_吴永才.pdfVIP

·教学研究· 体验“命题”∶从经验走向“学力” ———高三化学复习教学的实践与反思 吴永才 （常州市教育教研室 江苏 常州 213001 ） 摘要：高三化学 复习教学 ，为了有 效提升 学生 学 习的质量和效益 ，教师 要多 创造条件 ，让 学生有 更 多体验 “命题 ”的机 会 ， 让 学生有 更 多“倾听 与对话 ”的机 会 ，使 “独立思考 ”和 “提 出问题”成 为高三 学生 良好的品质 。 关键词：体验 ；命题 ；经验 ；学力 ；学生 文章编号： （ ） 中图分类号： 文献标识码： 1008-0546 2013 03-002-03 G633．8 B doi ：10.3969 ／ j．issn．1008－0546．2013．03．001 新课程改革引发了化学课堂教学的变革，审视和慎 和升华，经验不可以“复制”。 人的经验具有偶遇性、合情 思高三化学复习备考的现状，“让人欢喜让人忧”， 强者 性、深刻性和一次性等特性。 经验的产生总是与特定的 把握机遇、智者创造机遇，弱者等待机遇、庸者丧失机 情境联系着，有着强烈的偶遇成分，真正的经验，总是那 遇。 笔者研究和分析高三化学复习教学中教师的教学行 么的深刻和强烈。 “学力”是指一个人的知识水平以及在 为 （包括主要教学行为、 辅助教学行为和管理教学行 接受知识、理解知识和运用知识方面的能力，包括知识 为），许多不良表现（如观念落后、思想保守、经验陈旧、 水平和学习能力。 学力具有计划性、合理性、效率性和持 思维僵化和思维替代等）， 有悖于高中化学课程改革的 续性等特性，学力的形成和发展，需要有周详的计划，必 追求，有悖于江苏高考自主考试命题的要求，也不利于 须是合乎社会需要的，强调在特定的时间内获得，学生 教师的专业主动发展，更不利于学生的可持续发展。 学力的培养，教师必须不间断地加以关注。 高三化学复习教学如何基于“课标”、基于“考纲”、基 二、实践研究 于内容和学生等设计、实施和改进教学，有效提升学生学 1．叙事研究 ：讲述自己的故事 习的质量和效益， 是备考过程中必须认真解决的问题，笔 笔者在常州市北郊中学工作时，从 1996～2004 年连 者试以“命题”为突破口，从以下三个方面来阐述。 续八年上高三，有许多经历至今难以忘怀，如2003 年4 一、概念界定 月笔者在高三第二轮复习中开了一节市级公开课，课题 顾名思义，命题即命制试题。 在教育和心理特质测 为：有机合成和推断，作为一名第七年上高三且小有“名 试中，试题是一个测量单元，它由刺激情景和对应答形 气”的青年教师，有机会“亮相”，深知教研员金老师的殷 式的规定两部分构成。 由于考生心理特质的表现具有环 切希望，内心充满了喜悦，也很“忐忑”，静心思考、潜心 境依赖性，试题必须有刺激情景，又因为考生对某种刺 研究，进行了原创的教学过程设计。 从上课的情况来看， 激产生的反应可能是多种多样的，如果不规定考生应该 我看到了学生学习的热情高涨，探究的欲望强烈，也发 做出什么样的反应，就难以获得推测考生心理特质的资 现了学生的心理素质比较差，临场发挥、应变能力欠缺， 料。 试题的构成要素可分为：刺激情景（情景材料），对应 我想到了很多…… 答形式的规定（设问）和测量目标（立意）。 听课老师对该课的评价与我的自我感觉还是比较 体验“命题”是一个过程，