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中 小学教 学 ·(中学版) 初中 数学教育 教师为本 霎 始 编者语 2009年10月12日人民日报刊载了温家宝的文章教《育 几何时，每逢考试，必预先告诉学生要带圆规和直尺。但当时 大计 教师为本》。这篇文章是温总理于2009年9月4日到 的学生大多不很认真，常常忘带，考试时临时抱佛脚，就用铅 北京三十五中学听了5节课后的点评以及座谈会上听取教师 笔杆代替直尺，再从兜里拿出一个铜圆(形同现在流通的硬 代表发言后的讲话。 币)来画图。傅先生针对这个情形，干脆出了一个题目，让学 温总理对数学课的点评，表明了他对初中数学及其教学 生研究用“一个铜圆代替圆规，能否作直尺与圆规所能作的一 是十分熟悉的，是内行，对教师教学的评价是中肯而又恰当 切工作?”显然，傅先生的这道题对学生来说应该算是具有挑 的。温总理的文章标题——教“育大计 教师为本”，可谓一 战性的问题。 语中的，指明对当前包括数学教育在内的整个中小学教育来 众所周知，平面几何作图工具仅限于圆规和直尺。其中， 说，教师是根本，抓这个根本，是重中之重。温总理听课、评 直尺是没有刻度的，是一根具有理想的直且有有限长度的棍 课、讲话的指向均是教师，他说：百年大计，教育为本；教育大 子。傅先生的学生用铅笔充当尺子虽不符合要求，但还不算 计，教师为本，如果说教育是国家发展的基石，教师就是基石 离谱。用铅笔一类的物品充当直尺的关键不在于他是否是直 的奠基者。他提出：教师是知识的传播者和创造者，更要不断 的以及能否利用它画得很直，而在于画图者的观念或思想是 地用新的知识充实自己。教师只有学而不厌，才能做到诲人 否把它看作直线或线段。公元前三世纪以前，即欧几里得的 不倦。 几《何原本》诞生之前，圆规和直尺曾被当时的数学工作者看 一 、产出杰出人才 务必教师为本 成是地位平等的画图工具。人们在作图时，对利用圆规和直 温总理在文章中提到钱学森曾问他，为什么现在我们的 尺，或只用圆规、或只用直尺是不加区别的。当时的人们有个 学校总是培养不出杰出人才?钱学森就这个问题问过温总理 风气，喜欢以增加问题条件的严苛性来挑战问题，用以证明自 五、六次。温总理说：我理解，钱学森讲的杰出人才不是我们 己比别人更智慧。他们不断的给问题设立苛刻的条件或前 说的一般人才，而是像他那样有重大成就的人才。如果拿这 提，例如，在平面上作图只用直尺行不行、只用圆规行不行等， 个标准来衡量，我们这些年甚至建国以来培养的人才尤其是 用以挑战智慧的极限。之后，欧几里得撰写教科书《几何原 杰出人才，确实不能满足国家的需要，还不能说在世界上占到 本》(这是世界上第一本传播科学真理和方法的教科书，建议 应有的地位。温总理还指出，我们出去这么多留学生，也成长 #I1研究课“程与教学论”的专家首先应该读懂这本书)时，才 了一批人才，充实了各行各业，但确实很少有像李四光、钱学 规定了以圆规和直尺为几何作图的基础。 森、钱三强那样的世界著名人才。 在之后的二千年问，用尺规作图的研究并未停顿。直到 目前的情况是，有关方面显然还没有意识到中小学数学 1797年，意大利数学家Maschemni证明了所“有用圆规和直尺 教师在我国是被长期扭曲塑造的。教师们热衷的各种数学教 可解的作图问题，只用圆规也能够精确地解决。”(注：有事实 学目标均将数学教育之根本的意义：培养求原理、讲道理、懂 说明在他之前已有人率先证明了这个结果) 科学、有智慧、究根底、会思考的人的要求抛之九霄云外，所执 1833年瑞士数学家Steiner证明了：在平面上给出一个定 之数学教学目标，一是为考试服务，二是假“、大、空”。 圆和它的中心，则每个用圆规和直尺可解的作图题，只用直尺 可以猜想，钱学森向温总理提出这个问题时，他内心和总 也能够解决。十九世纪，非欧几何产生，尺规作图仍是具有挑 理一样实际上是知道答案的，他是过来人，他知道应该如何