数学课堂应是思维训练的操场.pdfVIP

◎ 王冬云 数学课堂应是 不断提出问题、解决问题的循环反复过程中 在思考过程中，又提出了新问题，解决了新问 培养、发展和提高学生的思维品质，有了问题， 题。老师为你们思维的进步感到高兴。 思维才有方向，有了问题，思维才有动力。 惊人的思维，精彩的发言，使课堂变得如 在教学 “连乘 、乘加、乘减”时，教材例题 诗如画，令师生如痴如醉。碰撞出来的是智慧 是这样的：有一个会议室地面，面积是 85平 的火花，课堂上充满的是合作学习、享受学习 方米。用边长0．9米的正方形瓷砖来铺 ，100 的动人场景。 块够吗?l10块够吗? 二、在争执辩论的过程中训练思维 在学生解决了以上问题后，老师追问：如 争辩，是一种人们主动地通过语言交换 果让你去购买，你会买 100块呢，还是会买 信息，进行思维锤炼的活动。马克思说：“真理 105块? 是由争辩确定的。”面对着一个个有血有肉、 这一 问引发了学生的思考。 有着丰富情感和充满个性的学生，教师应当 学生 甲：0．9×0．9×105=85．05(平方米)， 充分相信学生，尊重他们的个性 ，相信他们的 85．O5平方米 85平方米，买 105块就够了， 潜能，满腔热情地为学生创设交流、讨论 、争 不用买 110块。 辩的机会，让他们敞开心扉，进行心与心的交 学生乙：铺瓷砖都会有边角料，还是应该 流碰撞，在情感的互动中，在思维的碰撞中享 买 110块 。 受学习的乐趣。 学生丙：要是会议室地面的长和宽都正 在教学除数是小数的除法时，教师一开 好是0．9的倍数，买 105块正好。 始就让学生用竖式计算 3．6÷9，学生有等于 学生丁：对 ，如果这个会议室的长是 9 4“”的，有等于 “0．4”的……这时，教师什么都 米，宽是9．45米，用 105块正好。 不说 ，只是让学生发表 自己的观点。一石激起 学生戌 ：这个会议室地面面积是85平方 千层浪，一场激烈的争辩开始了。 米，它的长和宽不可能都是0．9的倍数，一定 正方学生：4“”是十分位上除得的商，表 有边角料，所以，还是买 110块好。 示 4“”个十分之一 ，所 以，正确答案应该是 老师：刚才的问题，引起了大家的思考 ， “O．4 ~． 201fl~2 山 薮育·教学 反方学生：老师说过商的最高位上的 “0” 们的答案就是梨树的棵数，那么，桃树会有多 可以不写，所 以，竖式上应该是 4“”。 少棵呢?学生的思维打开了，发现 自己做错 正方学生：请问：36÷9等于多少?3．6÷9 了。这时，老师又让学生针对错误算式改编出 和36÷9会相等吗? 应用题，最后，把这些改编的应用题与原题作 老师：对，在整数除法中，老师是说过 “商 比较。这样 “将错就错”，举一反三，既丰富了 的最高位上的0可以不写”(老师故意把 “整 知识，又拓展了思路，学生的求异思维能力也 数”一词加上重音)。 得到了提高。 反方学生：我们明白了，这就是小数除法