拉近知识与人的距离——浅谈语文课程知识重构的策略.pdfVIP

晕稚 E }圣冀 ：{i 魏 t¨ lt{ 价值取向及方法的方式来影响、制约课程的，是 以知识 付考试。语文课程知识的种种现状表明，原有的语文课程知 为中介的二级制约因素 ，抛脱 了知识 ，课程就成了无源 识必须重构，必须在与学术界的关联中，在语文课堂教学实 之水 、无本之木。”语文知识更是语文课程一个关键而 践中，在学生语文学习的实际中，开发出适合学生学又适合 又核心的问题 ，它关系到语文能力 的提高与语文素养的 教师教、同时又经得起学理审议的知识体系。 形成 ，更关系到语文课程改革与实施的成败。虽然新课 二、语文课程知识重构的策略 程标准淡化语文知识的倾向引来了诸多争论，但争论却 语文课程知识重构是一项浩大的工程 ，需要学科专 推进了语文课程知识问题的研究：从最初的要不要语文 家 、语文教育研究者以及语文教师的共同努力，总的原 知识的争论 ，到后来需要什么样的语文知识的设想 ，再 则是点滴积累，一项一项地 ，踏踏实实地努力，但更需 到后来语文知识重构的努力。可以说 ，语文课程知识 问 要面对具体情境中千姿百态的学生，针对它们的学 习需 题的研究正在逐步深入 ，正在从理论层面的讨论延伸到 要与实际，开发出适合学生学习以有效形成语文能力与 实践层面的建构。本文拟从语文知识 的现状的…发，提 语文素养的语文知识。 出语文课程知识重构的策略 ，以积极推进语文课程改 1．在知识生产上，改变笼统静态的知识，建构具体动 革 。 态的知识。语文课程知识的生产，有两种情况 ，一种是 一 、 语文课程知识的现状 将学术界所生产 的知识纳入语文课程与教学 ，另一种是 自语文单独设科以来，语文课程知识已走过了漫漫百年 将语文教师在教学实践中生产的知识经学理的审议后而 的路程，在这百年之中，与中小学语文课程息息相关的语言 使之合法化。一直以来 ，我国纳入语文课程与教学的知 学、文章学、文艺学均得到了长足的发展与进步，但语文课 识与学术界存在隔膜 ，而语文教师在教学实践中产生的 程知识却仍止步不前，在语文课程与教学场中，来回奔跑的 知识很多也没有经过严格的学术检验 ，无法推广。这种 仍是20世纪前期以当时文章学、语言学、修辞学、文学知识 情况造成现行的语文课程与教学的知识很长一段时间为 为背景的 “超龄运动员”，虽然以后略有改变，但整体面 目 “字 、词 、句 、篇 、语 、修 、逻 、文”八字宪法所垄 仍然无多大改观。就文学文体而言， “小说，除了被拧干了 断 ，没有生产新的适应社会发展与学生成长的知识。按 的 人‘物、情节、环境’这三个概念，事实上已没有多少知 现代认知心理的观点 ，这些知识都是静态的关于 “是什 识可教了；诗歌在感知、背诵之外，只有体裁 (如绝句四 么”的陈述性知识 ，而不是动态的有助于形成技能的 句、律诗八旬、几种词牌名称)、押韵等屈指可数而且极为 “怎么做”的程序性知识。它侧重于解释 “是什么”， 表面的知识；散文 ，也 只有 形‘散神不散 ’、 借‘景抒 而并不能给学生 “怎么做 ”提供具体有效的指导。这种 情’、 情‘景交融’、 托‘物言志’等似知识又似套话的几 知识可以对语言的输 出起监察作用，但并不一定转化为 句说法，以不变应万变；戏剧，除了 开‘端、发展、高潮 、 隐含的语言能力 ，它讲的都是语言 “这种工具的部件和 结局’的套路简介，再不见有像模像样的知识。”就实用文 结构 ，没有讲人们怎么使唤这种工具”。这种笼统的知 本而言， “记叙文除了时间、地点、人物、事件几要素以及 识是外在于人的，远离学生的心灵 ，脱离学生实际的， 顺叙、倒叙、插叙而外，也就没有什么知识可言；