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培养学生问题意识 提高创新思维能力 徐绍斌 [教学案例] 在学习人教版初中世界历史《第一次世界大战》后，我安排了一节探究课《我是小小军事家》，主要任务是让学生为一战的双方各设计一个作战原则。 一、教师首先提出三个问题：(学生思考、讨论、交流，教师概括小结) 1.什么叫作战原则?(就是作战时所依据的法则或标准或信条。) 2.我们学习了哪些重要的作战原则?(学生交流回答) 3.制定作战原则可哪些基本的要素?(学生分组讨论交流，教师点拨概括) 如军事要素（前四次反围剿时，敌进我退，敌驻我扰，敌疲我打，敌退我追）； 目标要素（解放战争面对国民党全面进攻时，不以一城一地之得失，以歼灭敌人的有生力量为作战目标）； 地理要素（平津战役时，隔而不围，围而不打）等等。 二、在上述铺垫的基础上展示《三国同盟和三国协约》分布示意图： 三国同盟和三国协约 教师提出如下问题（可集中也可分步提出，学生分组讨论交流。） 依据地理要素，我为作战双方各设计一个作战原则： 这种地理分布有何特点？ 经过学生讨论，得出如下结论： 三国同盟地理分布相对集中；三国协约地理分布相对分散，分布在三国同盟的东西两侧，且英国是个岛国；三国同盟处于三国协约的包围之中。 这种地理分布对哪一方军事集团有利？ 经过学生讨论，形成了以下几个意见： ⑴对三国同盟有利：力量相对集中，拧成一股绳，便于对三国协约进行各个击破。 ⑵对三国协约有利：对三国同盟形成东西包围之势。 ⑶对三国同盟不利：处于三国协约的东西夹击之中 ⑷对三国协约不利：力量分散，相互之间不易支援，易遭到三国同盟的各个击破。 在讨论的基础上，经教师指导点拨，学生普遍认为：这种地理分布可以说对双方既有利，也有弊。 如果双方爆发战争每一方在制定作战计划和作战时应确立或坚持 怎样的作战原则（思想）？ 在上述讨论的基础上，学生自然得出了如下观点： 双方在制定作战计划和作战时都应扬长避短使战争朝自己有利的方向发展。对三国同盟来说，应避免遭到协约国的东西夹击或者说要力避东西两线同时交战，以免分散力量；对三国协约来说，应尽量做到利用地理分布对自己有利的一方面，对同盟国进行东西两线夹击，以免被同盟国各个击破。 4.你能否从一战的进程中用实例来验证你的观点？（略） [教学体会] 学源于思，思起于疑，创新思维总是从问题开始的。学生的思维也是伴随着层出不穷的问题而展开的。本节活动课以军事史的教学为载体，以地理知识为切入点，以“问题”为主线来设计此课，对培养学生的问题意识，提高学生的创新思维能力作了一些尝试。 此课在提出问题、解决问题上有如下几个方面的特点： 1．注重了新旧知识、不同学科之间的整合。 本节课以一战中双方的作战原则为核心，把初中历史中典型的作战原则整合在一起学习，既加深了学生对同类问题的理解和认识，实现了知识和能力的迁移，提高了学生的思维能力，又培养学生的军事素养，提高学生的国防意识。 同时以地理知识为切入点，充分利用了地理知识特别是地图具有直观性特点，不但可以做到学科知识的整合，而且极大地调动了学生的学习积极性和浓厚的兴趣。 2. 注重了问题的层次性：已知与未知、深与浅、难与易的关系。 心理学家布鲁纳认为，“人惟有凭借解决问题或发现问题的努力，才能学到真正的发现方法。”要想鼓励学生思考，促进学生思维发展，它的着力点就是“问题”。没有问题的教学，不会在学生的脑海里留下多少痕迹，更不会激起学生思维的涟漪。因此，教学中要精心设计问题，鼓励学生质疑，在学生看似无疑处设疑，有疑处释疑。在无疑－－有疑－－无疑的过程中使学生由已知到未知，由浅入深，由易到难，由表及里，由此及彼地掌握知识，增强能力。本节课由地理知识为切入点，先理解双方的空间位子，后思考分析对双方的利与弊，再设计作战原则，最后要求学生用一战中实例验证设计的作战原则，我认为充分体现了由易到难,由浅入深,层层推进,这既贴近学生的认知水平,又符合学生的思维特点。 3．注重了发散性思维的培养与训练。 发散性思维是对同一问题多角度、多方向寻求答案的思维过程捕捉与构想思维定势问题，在活动中采用逆向、横向、多向等思维方法，提高学生变通求异能力，加强对学生发散性思维的培养。1