洗尽铅华回归“细读”.pdfVIP

ZHONGXUE JIAOXUE CANKAO 教学肘空 。 一 洗 尽 铅 华 回 归 细 读 浙江慈溪市卫前初级中学(315315) 王利春 《语文课程标准》施行伊始，给沉寂的语文教学带来 这样从两组词语切入 ，以词带句，以句带篇，化解了这两 了新鲜的血液，但同时，有部分教师对 《语文课程标准》 个重难点 ，学生才会理解：单个人的生命是有止境的，人 的精髓还没有真正理解 ，曲解 了某些理念 ，于是常可看 类生命的长河是无止境的，我们不能陷入个人的不幸中 到，一些所谓新课程背景下的语文课堂刻意求新 ，热闹 无法 自拔，要与祖国同命运 ，共呼吸。进而去体会：从花 非凡，却冷落了文本。一堂课常常使整个流程处于浅显 儿稀落到毁掉，到如今繁花似锦 ，正是十几年来整个国 的对文本的架空的问答或缺少意义的合作探究当中，师 家命运的写照和象征。学生这时的情感认识已进入深 生间的问答分析也只是对文本表象的解读，学生的思 层的理性的层面。这样，通过对语言的理解走进作品的 维、想象、情感总是在文本的外围徘徊。其实，洗尽铅华 艺术世界，与作品对话，与作者对话，用 自己的心灵去感 回归本真，培养学生对文本的感受能力和解析能力，使 受。一个词、一个句子、一个片断，挖掘、敲打、再敲打， 学生真正成为阅读和审美的主体，使我们的语文课堂充 于是课堂将精彩不断。正如歌德所说 ：“经验丰富的人 满浓浓的语文味，这才是当前语文教学的主要任务。而 读书用两只眼睛，一只眼睛看纸上的话，一只眼睛看纸 语文教学的语文味就是对语言文字做一番咀嚼、回味。 的背面。” 它要求语文教师树立文本细读理念，构建充满语文味的 二、细读看似 “可无”实 “不可无”的虚词 课堂，提高阅读教学的有效性。 如果教师只抓一些生动优美、富有表现力的动词、 那么什么是文本细读?特级教师黄孟轲先生就 “文 形容词进行文本的细读那是不够的，有时甚至还显得粗 本细读”有如下阐述：文本细读源 自20世纪欧美文学新 糙，不够细腻。所以，要深入地解读文本还必须抓住一 批评 ，曾经对文学阅读产生过较大影响，它强调以文本 些看似平淡的语言，如修饰性的副词 (虚词)，虽然大多 的语言、结构、象征、修辞、音韵、文体等因素进行仔细解 数副词没有具体的实际含义 ，但是在表情达意上有时能 读 ，注重文本的语境及隐喻。文本细读是仔细领会言语 起到其他实词所不能替代的作用。以七年级上册第二 内在精细微妙之处，细细品味文学作品语言的节奏与肌 单元的 《白兔和月亮 》为例：“(白兔)脑中只绷着一个念 理，质疑隐藏在作品中的缝隙，感悟其中的空白意义 ，进 头 ：这‘是我的月亮 !”’这个 “只”字说明白兔脑海中此时 入言语的灵魂世界，文本细读是一种 以 自己的心灵为触 的念头唯有月亮，月亮 占据了她的整个头脑。又如 “她 角去探索另一个或熟悉或陌生的心灵世界。 牢牢地盯着月亮，就像财主盯着 自己的金窖”，“就”强调 那么怎样引导学生进行文本的细读呢?邓彤老师 语气 ，同“像财主盯着 自己的金窖”这个 比喻句合在一 说，可从一个标点、一个词语、一个句子、一个段落着手。 起，突出了白兔对月亮的看重。再如 “乌云蔽月，她便紧 引导学生在平淡质朴处咀嚼出 “浅阅读 ”不可能发掘到 张不安，唯恐宝藏丢失”。句中 “便”、“唯”二字有 “就”、 的文本的内在韵味。一字一词间内涵的幽微意蕴，一句